探究小学语文课堂教学的有效性

谢洪香

摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，课堂中，学生变被动为主动，变学会为会学，课后，给学生留下思维，留下探索的兴趣，留下解决问题的能力，既传授知识，又培养能力。从而提高课堂教学的效果。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这就要求教师优化课堂教学，树立课堂的有效性观念。课堂上的孩子应该是非常活跃的学习者，而不是被动的聆听者，应该让他们自由地表述自己，提出自己的见解[1]。如果教师能多观察一下孩子的行为，多关注一下孩子的体验，我们的课堂就会是非常有效的，理想的素质教育会更容易实现。那么，什么样的小学语文课堂是有效的？

一、识字写字

1、写字。这是小学语文的基础。个别教师认为孩子会写字了就行了，殊不知，有很大一部分学生的握笔姿势不正确，不能按照“手离笔尖一寸，眼离桌面一尺，胸离桌子一拳”的要求。这样时间久了，孩子的习惯不容易纠正，也为以后的学习增添了困难。课堂中，教师应该用实际的写字示范并结合教师对写字规则的言语陈述来教学。比如教师自己和学生一样坐下来，拿出铅笔认认真真地写字，并在写的过程中告诉学生正确的写字方法、姿势以及笔顺规则，让学生分辨出怎么写才是美，从而对写字产生兴趣。

2、识字。识字是一、二年级的教学重点。对低年级的学生来说，字形教学应是识字教学的难点。汉字是一种具有历史范畴的文化符号。学习汉字的过程就是学习文化、培养情感的过程与理解、运用语言文字过程的统一。识字过程中应体现出工具性和人文性的统一。教师可以利用多媒体优势，将汉字的文化变迁过程动态化，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。另外。课堂中采用儿童喜闻乐见的“找朋友”、“猜字谜”等形式识字，比如在教“飘”这个字，把一张票撕成碎片，一阵风吹来，纸片在空中飘着，学生一下子就能把这个字记下了。

二、阅读教学

“课标”明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”[2]。长期以来，阅读课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师教给的任务。有时我们很少问自己：老师应该提什么样的问题？提问题的目的是什么？作用又是什么？实际上，学生的阅读需求和阅读心理才应是教师设计问题的主要依据。老师的问题不应是针对内容本身的，而应是让学生针对内容本身的。教学中应放手让学生大胆提问，会提问的孩子说明他们有较高的阅读技能和思维能力。同时，也应该让他们自己学会解答，达到教学的有效性。朗读是阅读教学的一种重要的手段，教学中，我们应该针对学生的个性化特征，组织不同的、形式多样的读，特别是表演读，是低年级孩子非常喜欢的朗读方式。默读、浏览、跳读都是针对中、高年级的学生，在教学长文的时候可以做到短教，节省时间。当然，教学中离不开教师适时的点播和点评来帮助学生理解文章。阅读教学中要让孩子感受到人文内涵与自己的关系，从而达到塑造人、发展人的目的。

三、写作教学

在作文教学中，只要一写作文，学生就会出现惊人的”编造”现象。这是为什么呢？我们很多教师忽略了作文的基础—观察。低年级学生的知觉呈现模糊性、整体性、粗略性特点，因此观察训练应以整体的观察为主，并逐步发展其局部观察、重点观察的能力，为中年级做准备[1]。指导学生写观察日记、生活日记为训练的主要方式，进行多种形式的作文训练，密切联系学生的生活学习和思想实际，观察思维表达的综合训练，由易到难，循序渐进。另外。观察训练要和课内阅读教学结合起来进行，让学生学会独立观察。头脑中有了事物，加上自己不同的理解，学生的作文就会有血有肉，同时，学会经常观察，学生自然对作文就有了兴趣，也就愿意写了。在作文评改中，教师要根据学生的水平和每次作文教学的目标，综合利用多种评价方式方法，有效发挥评价的激励与发展作用。促进学生作文水平的提高。

四、口语交际

“口语交际”与听话、说话相比，更体现了实践性与综合性，是一种基于学生的直接经验，密切联系学生的生活，以提高学生的语言交往能力为核心，并同时发展学生的综合素养的课程形态。“课标”要求“应培养学生倾听、表達和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养

[2]。”倾听和表达是听说教学和口语交际教学中重点训练的环节。小学语文口语交际教学的内容应主要包括语意教学、语境教学和语体教学。语意教学是让学生理解和表达口语意义的教学，重点在正确理解语义的基础上，把握句子的中心，并能够通过推论理解说话者的言外之意。口语交际的语意教学应把重点放在语音、停顿、逻辑重音、语调和语速教学上。

1、确定好话题。以话题为纽带，在真实情景中把交际双方精密地联系到一起。培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。教师再确定话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要贴近学生生活。多给学生提供交际互动的实践机会，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。

2、提供多样呈现方式。可以利用“图画引入法”、“操作引入法”、“情景引入法”、“话题引入法”和“任务引入法”进行口语交际[1]。吸引学生口语交际的兴趣。为课堂教学打下基础。

3、整合教学。根据教学要求，把内容设置进一步具体化，把各种内容进行整合，将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来。培养学生综合交际的能力。

总之，课堂教学是一门高深的艺术，它要求我们在实践中不断地讨论、研究、总结、创新。理论联系实际，才能不断地提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 王宗海.有效教学——小学语文教学中的问题与策略.

[2] “语文课程标准”.北京师范大学出版社，2011.11.endprint