信息技术智慧课堂构建的探究

黄小勇

【摘要】 “智慧课堂”是当前教育信息化研究的热点问题，2016年东莞市教育局正式发布了《东莞市教育事业发展“十三五”规划》，提出在“十三五”期间，着力打造东莞“慧教育”。本文就信息技术学科智慧课堂的构建进行了粗浅的探究，力求从基于建构主义理论出发，结合ITtools教学平台，对信息技术学科的智慧课堂开展实践研究。

【关键词】 智慧课堂 信息技术 文化主题 ITtools

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-181-02

0

“智慧教育”、“智慧课堂”是当前教育信息化研究的热点问题，同时也是信息技术与教育教学深度融合的产物。2016年东莞市教育局正式发布了《东莞市教育事业发展“十三五”规划》，提出在“十三五”期间，着力打造东莞“慧教育”。“慧”就是要树立新的教育理念，充分运用互联网教育等新技术、新方法，打造智慧校园、智慧课堂，逐步实现智慧教学、智慧学习、智慧评价、智慧管理、智慧服务，促进教育优质、均衡、共享。

一、基于信息技术环境下的智慧课堂

什么是智慧课堂？从不同的视角来看有不同的理解。从信息技术学科的角度来，智慧课堂可以理解为以建构主义学习理论为依据，利用大数据，云计算，物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后，全过程应用的智能、高效的课堂。

目前，已经有不少学校开始了对智慧课堂的探究和实验，以传統学科的课堂教学变革为切入点，利用云、网、端（Pad）等信息技术构建智慧学习环境，并借助智慧课堂的信息化教学平台，实现了教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。

二、信息技术学科智慧课堂构建的理论依据

1.构建智慧课堂的理论基础

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程，知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论的一大特色，是突出学习环境的建构与应用，而且特别强调学习者的自主建构、自主探究和自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来，因而特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。

而智慧课堂则是利用“云、网、端”等信息技术的智能化运用，通过教室内无线AP、AC、Pad等设备构建智慧学习环境；在教学实践应用中，借助信息化平台进行基于动态学习的数据分析，实现了师生在课前、课中、课后的智能互动交流，这也与建构主义学习环境的建构与应用相吻合。学生在此信息化学习环境中，就能更主动地获取的学习资源和信息动态，促进了个性化的学习；与同学之间通过信息化平台开展基于网络的小组协作、合作探究，与建构主义对学习者的研究性学习和创新能力培养的要求也是相符合的。

2.构建信息技术智慧课堂的困惑

困惑一，对于信息技术学科来讲，却因为学科的特殊性以及课程设置的原因，不像其它学科一样有较为充足的时间来开展课前、课后的环节，学生的学习主体性难以得到体现；

困惑二，在课室中使用的学科信息化平台以及学生终端Pad，都不太适合信息技术学科的教与学，信息技术教材上所需要的诸如图像处理、动画制作等软件也无法直接安装在终端Pad上；

困惑三，信息技术课堂上，学生所提交的作业格式类型比较复杂，如文本文档、电子表格、图片、Flash动画、VB程序文件等，一般的智慧教室里使用的教学平台系统不能直接批改，因此也无法生成实时的学习反馈，信息技术教师在课中就无法获得学生即时学习情况的分析，也难以对教学策略进行及时的调整和改进，学生的分层学习也就无从谈起。

那么，信息技术智慧课堂能否构建呢？又该如何去实现呢？

三、信息技术智慧课堂的构建

智慧课堂的课堂教学体系是由信息化平台系统、教师和学生、课堂活动等组成的。从技术的角度来看，目前大部分的多媒体网络计算机室都可以满足信息技术智慧课堂的信息化环境要求，主要问题是如何变革和创新师生学习的方式，实现信息技术智慧课堂的教学体系。

1.信息技术智慧课堂“云”教学平台的选择

建构主义教学的关键特征有以下三个方面：第一，强调以学生为中心。第二，突出要素教学模式。第三，基于现代技术环境的教学方法。因此，我们在信息技术课堂的教学实践中，选择了ITtools教学平台作为信息技术智慧课堂的“云”平台，利用其专门为信息技术学科打造和设计的各项辅助模块，来变革传统的信息技术课堂“教——学——练”的模式，构建智慧、高效的信息技术课堂。

应用于智慧课堂的ITtools的相关功能模块：

而且，ITtools还贴心地为信息技术教师设计了电脑文档、动画等作品的批改，这也是其它信息化平台所不具有的，教师可以预先设定好学生作品的评价量规，便于在课中师生对作品进行批改和评价。这也凸显了信息技术课堂的学科特色！

在信息技术课堂上引入ITtools教学平台，我们就可以实现教学决策数据化，评价反馈及时化，交流互动立体化，资源推送智能化，从而创设有利于协作交流和意义建构，颇具智能、智慧的学习环境，也有利于创建智慧、高效的信息技术智慧课堂。

2. 基于ITtools信息技术教学平台的智慧课堂——教学方式变革

在课堂教学中要实现以学生为中心，可以参照其它学科的智慧课堂，采取先学后教的教学范式。在教学中，考虑到信息技术学科的特殊性，例如每周只有一节课，一般不布置课后作业等，我们采取了“课内翻转”的形式，将教师准备好的微视频、导学学案等资源，导入到ITtools的“教案管理”模块，并根据本节课所学的内容设计好若干课堂练习题。

在课堂开始阶段，用5-8分钟左右的时间让学生根据导学学案开展自主学习，并将完成的预习题在线提交；而教师则可以通过ITtools的“成绩查询”模块，及时了解学生的掌握情况，安排不同的学习任务。至于學生分组，教师在课前就可以通过“分组管理”模块，根据前期的学情分析预先设好分组情况，便于学生在课中的任务探究阶段开展小组合作，将知识的内化环节通过课堂内学生的课堂答疑、作品分析、小组协作探究，师生互动交流等形式完成。

因为信息技术教师不可能像其它学科一样，可以在课前或课后根据学生自主学习进行二次备课，因此就需要老师在课前设计多一些不同层次和难度的学习任务，以便在课堂中及时应对和调整；学生则根据自己的学习情况去自主选择相对应的任务，不再按部就班地跟随教师的指引，在ITtools教学平台的支持下，也就使得信息技术课堂师生角色得以翻转。

在评价环节，由于ITtools能支持Flash、VB等多种格式的学生作业的自动批改，学生能即时查看自己和同学的作品成绩情况，及时地在平台上进行评价反馈。同时也让教师减少了大量的课后整理和批改作品的时间，使得教师能够实时动态地记录学生的学习进程，及时了解学生的学习现状，解放出更多的时间来进行智慧课堂（课内翻转课堂）的教学设计和教学资源的组织，这样一来，即实现了学习环境的翻转，也体现了课堂的和“智慧”性。

3. 信息技术智慧课堂学习情境的创设

建构主义学习理论特别看重学习环境的建构与应用，认为学习环境应当包括、情境、协作、会话和意义建构四个部分。那么，在信息技术的智慧课堂的构建中，有了云（ITtools教学平台）、网（互联网和局域网）、端（学生PC）这些要素后，教师需要做的则是学习环境的情境创设，这也刚好契合了我市的信息技术文化主题性教学课堂的理念。应用ITtools教学平台构建智慧课堂，并不意味着教学就是固定地沿着教学平台的模块所设定好的流程开展，教师应当在课堂导入阶段就为学生创设与之相关的生活情境，让学生带着生活实际问题去自主学习，探究解决问题的方法。

例如，在2017年石龙片区的教研活动上，青年教师何老师在ITtools的导入环节通过近期发生的几起青少年轻生事件，组织学生开展了讨论，营造了珍爱生命的学习情境，而本节课的学习内容是Flash的形状补间动画，巧妙地设计了以生命、成长为主题的学习任务。

而在2016年的第四批初中信息技术学科带头人展示活动中，黎老师和张老师在ITtools教学平台中也不约而同地引入了文化主题，如保护眼睛、文明出行等主题的调查问卷的形式，创建学生熟悉的生活情境，再与学习课题“Excel用图表分析”相结合，收到了良好的效果。

对于信息技术智慧课堂的构建，除了借助新的信息技术搭建“云、网、端”之外，更重要的是信息技术教师教学方式和方法的改变，信息技术学科教师要将本学科的技术优势充分发挥出来，结合慕课、翻转课堂的教学理念，只要我们肯去钻研和尝试，相信同样可以构建出颇具学科特色和特点的信息技术智慧课堂！

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙曙辉、刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社.2016.12-36.

[2]唐烨伟，庞敬文等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014，（11）：23-29.