浅谈高三生物复习的教学策略

陈耿韩

【摘要】 素质教育的推进，新课程理念的推广对高中课堂教学有了新的要求，在高考中也对学生能力考查也有了新的要求，但是，目前高三的生物课堂的复习策略仍然是题海战术，教师理论知识的灌输，不尊重学生主体地位，并不利于学生能力的发展和复习效率的提高，在高三复习中只有合理地调整教学策略，才能有效地提高生物总复习的质量，本文根据高三生物课程的学科特点，对高三生物复习的教学策略进行探析。

【关键词】 高三 生物复习 教学策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-169-01

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传统的高中生物课堂教学模式是“教师讲，学生听”，通过问题的设计一步步引导学生靠近所谓的“标准答案”，完成教学目标，这种教学模式忽略了学生的主观能动性和、能力意识的培养，本文首先对高中生物课堂的教学现状进行分析、简述，提出高三生物有效复习的教学策略。

一、高中生物课堂教学现状

（一）传统教学观念与教学模式

目前大多的高中生物课堂在教师传统的教学观念的影响下，仍然采取的是传统的教学模式，即忽略学生的主体性，课堂上为了教学目标的完成，缺少师生间的互动、学生间的交流，特别使高三复习的课堂，为了完成理论知识的掌握和背诵要求，更是采取习题的练习和教师的讲解方式，以导致每节课学生筋疲力尽，教师口干舌燥，复习效率却低下。

（二）课堂上缺少互动

教学上缺少师生互动、学生合作是高三生物总复习中存在的主要问题，师生互动，学生交流可以及时的发现复习中存在的问题，也能够促进学生的合作交流，提高学生的思考能力，但在教学上互动大多处于形式化，教师并没有很好的将此有效地贯穿于生物的教学中，尽管教学重点和难点是采取这中方式实现，但不难发现没有取得更好的效果。

（三）忽略学生的个体差异

目前大多的教学课堂为了教学目标的实现，常常忽略学生的个体差异和综合发展，特别是在高三复习阶段，有的教师为了完成“指标”，关注的制胜小部分的”好学生“，而对于学习困难户，缺乏积极性的学生基本上是处于忽略的状态，这种教学模式使得学生的求知欲望消失殆尽，复习质量不佳。

针对以上现象，高三生物课堂必须改革，只有转变教学观念，采取合理的教学策略，才能推进素质教育的进程，因此，我们应在新课程理念的指导下，尊重学生主观能动性和个体差异，教师转变观念，从课堂中的主体向学生能力发展的引导者转变，并且在课堂中实现师生间的平等交流和合作，教师和学生间互为主体，取长补短，创造高效课堂，但这都需要教师将优秀的教学理念带入课堂，通过合理的教学计划和教学策略，将生物的高效复习变为现实。

二、高三生物复习教学策略

高三的生物复习课主要有三种类型，即专题复习课，实验复习课和习题讲评课，生物复习中教学策略的调整要根据生物的学科特点和课堂复习现状，本章节从三个方面对生物复习课堂的策略進行探析。

（一）促进学生的思维发展

生物学科的复习不仅侧重与理论知识的熟记，还需要学生思维的开发，通过实验去了解知识和理解知识，因此，在高三复习中，促进学生的思维发展也是其中的关键。

如让学生说出光合作用的原理，学生比较容易的说出，但如果让学生画出光合作用的图解，大多学生都面露难色，他们能够背诵理论，却对过程并不熟悉，这种复习方式使他们对知识的掌握是短暂性的，也会使学生在复习中对知识很难的把握、理解，形成完成的知识体系，因此，教师要基于促进学生思维的发展这一教学目标，在复习中完善生物实验教学，激发学生的探究兴趣；教师要在促进知识传授时，关注学生的发展，使教学走在学生认知发展之前，充分地挖掘学生的潜能。

（二）促进学生学习动机的形成

经过研究表明，学习动机对学生学习效果有着重要的影响，学生的学习动机越强烈，学习效果就越明显。因此，在教学中，教师要采取教学方法来激发学生的学习动机，这样学生的复习效率才能有效提高。

一方面，教师要及时的做出教学反馈。一般高三的学生在复习中都有着明确的目标，学习也会更加勤奋、刻苦，因此，教师及时的对学生的学习情况做出评价，会强化学生的学习动力，还能使学生及时地发现问题，调整复习计划。因此，教师在教学中把握每一次给学生反馈的机会，例如，在课堂中对学生个体的复习情况作出评价，对于复习效果好的学生给予鼓励，增强学生的自信心，对于复习情况不佳的学生，教师可以通过谈话的方式了解原因，给予指正。

另一方面，要注重良好课堂氛围的营造。轻松、和谐的课堂氛围往往更能提高学生的学习积极性，因此，教师要建立民主的课堂，鼓励学生进行问题的交流，如果学生对问题提出质疑，教师也可以将问题放在课堂上一起讨论，鼓励学生的质疑精神，也促进学生的问题钻研精神。

（三）注重教学内容的广度和深度的把握

在高考的复习中，各门课之间的复习如同博弈，需要兼顾平衡，其中基础理论的教学在其中占有主要的地位，因此，在复习中更要注重基础理论知识的教学，掌握基础才能使其灵活的运用。由于复习时间有限，要想高效的复习，就要对教学难点和问题的反馈进行重点的讲解，所以，在教学策略的调整中，不是简单的对问题查缺补漏，而是根据问题反馈的情况，更注重的是知识的广度，而非深度。在复习中，如果更注重生物知识深度的挖掘，不仅浪费时间，也会让学生更加迷惑。

总之，高三生物复习的教学策略的调整需要教师转变教学观念，把握生物学科特点，分析复习中存在的问题，提升课堂教学质量和复习效率。

[ 参 考 文 献 ]

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[4]浅谈新时期的生物教学策略[J].樊绵江成功（教育）.2009（10）.

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