引导学生回归自主，挣脱作文应试桎梏

朱爱东

【摘要】 作文是学生语文素质的综合体现，自主是新课标提倡的三大学习方式之一，自主写出的作文最能体现学生的个性和特点。然而，在教学实践中，许多学生自主意识淡薄，自主思维缺失，写出的作文千篇一律，千人一面，众口一词，缺少思想个性和写作风格。

【关键词】 学生 自主 作文

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-150-01

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出现这种情况的主要原因是，当前的写作教学依然处于应试教育的桎梏中：教师为应付考试而教，学生为应付考试而学，一切以应试得高分为最高目标，结果，在作文教学过程中，教师不敢越雷池半步，学生也不能信“笔”由缰。教师的这种“不敢”和学生的这种“不能”已然成为当今作文教学的一大顽症。

曾听过这样一个故事，某中学老师布置给学生一篇材料作文，要求自选文体。有个学生没有“自选”议论文，而是写成了散文，结果老师判他不及格，理由是写议论文更容易在高考中拿高分。虽然题干明确“自选文体”，但事实上学生都会“自选”议论文，那些写成散文甚至诗歌的作文，往往会成为作文评讲课上的反面教材。在高考指挥棒的“指引”下，平時的作文训练，老师不但要求学生文体固化，甚至连开头怎样引用材料、中间怎样列举论据、结尾怎样照应论点等都要格式化，这种无视学生自主性的教学要求，使学生作文八股化的现象日趋严重。

为什么教师总是有意无意地引导学生写八股化的作文呢？说到底还是应试教育在作怪，老师和学生依然还在应试这个“如来佛的手掌心”中折腾。只要有应试，命题者必然会在命题时受到方方面面的制约从而形成一定的套路，而有着丰富应试经验的老师往往对命题者的这些套路了如指掌，于是，在平时的作文教学中，教师就会有意无意地朝着“规范化”方向前进，学生只能以牺牲个性为代价来换取应试作文的满意分数。

然而，作文本质上是一种精神产品，精神产品的核心价值体现在作品的个性上，而自主性则是个性最直接的外在表现。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等方面的差异，不同学生自主写出来的作文必然会个性和风格迥异，而要张扬这种个性和风格就必须培养学生具有独立自主的写作意识和自主思考的想象空间，学生只有在这种状态下把所见、所感和所思的一切写下来，才有可能在作文中表现出鲜明的个性和独特的风格，才有机会打动读者。

因此，作文教学的当务之急是要引导学生回归“自主”。老师在教会学生应付考试之余，引导学生从狭窄的应试夹缝中走出来，鼓励他们放眼更广阔的世界，走上更繁复的社会，深入更幽邃的内心，自主描绘，自主观察，自主思考，自主感悟，表达出不一样的人生体验。老师还要有意识地引导学生自主阅读更多的“杂书”和“闲书”，丰富他们间接的人生阅历，开阔他们的视野和胸怀。同时，老师还应该主动把作文教学的主体地位还给学生，引导学生自由地与世界对话，与社会沟通，与他人交流，说自己想说的话，抒自己想抒的情，议自己想议的事，让学生的思想感情自主地流露，使学生的心灵泉水自在地流淌。

总之，写作教学不能一唯地屈从于应试。教师要敢于顶住高考的压力，学生才能够突破应试的牢笼。endprint