反复吟诵，引领学生步入艺术殿堂

陈成就

【摘要】 词人写词寄托情感，含蓄委婉，词的创作过注重的是情感和现场的情景再现。词因其精巧，得到了广大读者的喜爱。在探究研读的过程中，要善于抓住词中的词眼或者含有深刻意义的词语，引领学生反复推敲、理解体会探寻词的人文內涵、意韵情趣。我在教学中设计了反复吟诵环节，从而使学生通过想象和联想，进一步在脑海中展现出词所描绘的优美意境，从而读出感情，品出词的意境美。让学生诵读千古美文，传承华夏文明。

【关键词】 吟诵 品味 意境

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-051-01

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经典词是文学艺术上的一朵奇葩，语言精炼，意境深远。词语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学词，有利于陶冶情操，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。词人以其独特的思维视角和超凡的艺术表现力，集豪放婉约与一体，凝炼出中华词坛上一颗风骨神韵俱佳的灿烂明珠，深受后人喜爱。

一、在反复吟诵中品味词的情感色彩

当我们披文入词，透过词感受作者跳动的脉搏，触摸作者的灵魂，缠绕在我们心中的是一份文学艺术的动力、情感的共鸣；当我们潜心会文，细细咀嚼词独特的语言，回旋在我们脑海的是一个个生动鲜活的意境。《长相思》上片叙扈从之事，下片抒思乡之情。从“夜深千丈灯”的浩浩荡荡声势到“故园无此声”的婉转蕴藉。

师：同学们按照自己的内心感受来朗诵，会读出不同的体验味道。

生1：山一程，水一程，让我体验到将山们翻过一座座大山，渡过一条条大河，长徒跋涉。

生2：风一更，雪一更，在行军途中将士们面对恶劣的天气环境。

生3：作者是在述说行军之苦，尝尽了酸甜苦辣，此情此景自然想到故乡。

引导学生感悟词的韵律之美。师：身向榆关那畔行该在什么地方停顿？生：读到“身向榆关”时来个短暂的停顿，再读“那畔行”。你为什么要这样读？生：让人听出行进的方向。师：“夜深千帐灯”又如何读？生：读的时候“夜深”与“千帐灯”之间语气稍停一下。师：这样读有什么好处？生：突出众多帐篷的灯光在黑夜的反衬下所独有的景观。

师：山一程，水一程，程程都是思乡路，词人在感叹何时才能回到故乡；风一更，雪一更，更更都勾起思乡情。谁再来有感情地朗诵？引导学生读中悟情，从情感体验中回归“读”，读出词人的感情，读出自己的体验。在读中让学生要注意停顿节奏才能把词读得有板有眼，读到字正腔圆。让学生在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感，感受词韵。

师：《长相思》这首词读到现在为止，给你留下了怎样的一种感觉？

生1：作者人在行军途中，心思念着家乡。

生2：强烈的思乡之情使作者深夜无法入睡。

生3：人虽前行边关，但归心似箭。

……

师：“夜深千丈灯”是上阙感情酝酿的高潮，自然转入下阙。“故园无此声”把将士们思乡之情自然流淌出来。带着这种感觉再来个人朗诵《长相思》。这次的朗诵，学生把作者身、心分离的那种感受读出来。词的教学就是搭建一个文化平台，在自主探究、合作交流，潜心会文、静心涵泳中，引领学生以一种近似螺旋式上升的轨迹走进词的思想“核心”。

二、在反复吟诵中领略用词的精妙

词是高度凝炼的语言艺术，一些精美的词是作者创作过程中的“妙语”，妙就妙在字词之间的组合，这些词语包含着丰富而深刻的意蕴，教学中可启发学生深入体会。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。从“夜深千丈灯”壮观意境到“故园无此声”的委婉心思，路途遥远的行军之旅，令作者卧不成眠，“聒碎乡心梦不成”更是作者内心的独白。《长相思》这首词隐含的精妙，是需要引导学生反复吟诵，才能体会出来的。

师：反复吟诵，你领略到用词的哪些精妙？例如“一程”、“一更”的反复出现。

生1：山一程，水一程。一程的反复出现，写出了行军旅途的漫长。

生2：一程的反复出现，作者是在诉说离家乡越来越远了。

生3：风一更，雪一更。一更的反复出现，作者觉得黑夜漫长，挨过一更又一更。

生4：风一更，雪一更。让我觉得关外风雪来势凶猛。

把古词中的意象通过学生自主的感悟化为一个个可视、可感的景象。

师：上阕写的是山水行程，“夜深千帐灯”的“夜”写出在漫长的黑夜里，作者辗转反侧难以入睡，自然过度到下阕。“聒碎乡心梦不成”中的“心”，作者有哪些感受？

生1：风雪之夜，作者感慨万千。

生2：“心”更显异地他乡的风寒水冷。

反复吟诵比较“身向榆关那畔行”（眼前的景观是实写）与“聒碎乡心梦不成，故园无此声”（梦中的故园，是虚写）。创设词人“站在帐蓬外远眺故乡”的情境，让学生把自己当成作者加上动作配乐吟诵本词。通过让学生反复涵咏，比较自己想象到的意境。想象在瑟瑟寒气中，体验作者身在征途、心系故园的思乡之情，感悟纳兰性德天涯行军之苦和思乡之深。

三、反复吟诵在想象中悟意境

词在表达上的准确性、含义上的包容性与音响上的音乐性，都值得教师引导学生体悟与思考。让学生从字面读出感受，反复品味，精读词，还能引发学生的想象、联想、体验和感受，以至沉浸到作者所刨设的意境世界，进而感受到作者所建构的情感世界，达到“与作者心灵相通”的共鸣境界。

意境是情思的载体，是情思的物化形态。《长相思》让学生想象作者“身在征途、心系故园”身心分离的乡愁，想象纳兰性德的身心归处，作者的身在何方？想象边关生活场景，纳兰性德行军旅途充满艰辛，你仿佛见到怎样的画面。词的意境和情感的领会要靠诵读，在诵读中体会词的韵律美。在移情想象中建构“故园”的丰富意境，体味“故园”的文化意蕴。

词很讲究音韵和谐，可以说节奏是词的生命。所以我们应把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折。通过想象再现意境，理解词的含义，体会词的意境，熟读成诵。诵读词，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。