作者之心与读者之心

柳坚白

【摘要】 对于文学作品的解读，清代学者谭献（1832-1901）曾提出这样的观点：“作者之心未必然，而读者之心何必不然。”（《复堂词录叙》）即读者的解读可以超越甚至应当超越作者的本意，这一观点颇富接受美学色彩，“作者之心”与“读者之心”这两个概念对中学古典文学的思想传习与创新具有积极的启示意义。如果说以意逆志，努力体察作者之本心属于“思想传习”，那么读者在解读中融入个性化乃至偏离作者本心的理解就属于“创新”了。传习与创新是中学古典文学鉴赏的两翼，本文结合中学古典文学教学实践，来谈谈让传习与创新两翼齐飞的教学策略。

【关键词】 中学古典文学 思想传习 创新

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-032-01

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比较出真知

对于题材相近、互有异同的古典文学作品，可以放在一起进行比较赏析，整合、开发有关教学资源，提高教学效率。比较的对象可以是课内篇目，也可以是课外篇目。教师应根据教学对象的特点，找到有比较价值的教学篇目，找准比较点，分清主次，设定具体教学目标。

在学习人教版必修4宋词单元时，我选取了《语文读本》中晏殊《蝶恋花》来进行延伸学习。晏词是宋词名篇，如何引导学生感受这首词的情感与艺术魅力？经过思考，最终确定采用比较鉴赏的教学方法，比较杜安世《端正好》与本词的异同、优劣。两首词如下：

蝶恋花 晏殊

槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？

端正好 杜安世

槛菊愁烟沾秋露。天微冷、双燕辞去。月明空照别离苦。透素光、穿朱户。

夜来西风凋寒树。凭栏望、迢迢长路。花笺写就此情绪。特寄传、知何处？

两首词内容基本一样，不但写景抒情相似，而且用词、构思也多有雷同，仅仅有些字眼变动。虽有诸多相同，但是两首词艺术表现上却有高下精粗之别，具有比较鉴赏的可能性与价值。因此，可以从用词差异的角度入手，以炼字鉴赏为核心，把握晏词的精妙之处。如晏词“燕子双飞去”与杜词“双燕辞去”，同是写燕子飞去，晏词写词人已十分孤寂，加上秋意凄惨，而此时看见连双飞的燕子也不辞而去，抒情主人公内心的孤寂与哀怨可想而知，以燕子的无情衬托词人的孤寂。杜词在去前刻意加上一个“辞”字，好像双燕还会向人多情辞别，画蛇添足，反而把本来营造的孤寂、冷清氛围破坏殆尽。再如“欲寄彩笺兼尺素”与“花笺写就此情绪”，晏词中“我”彩笺寄情，言之不尽，又继之以尺素，千言万语、千愁万绪似乎难以完全托之于文字，而杜词则以一纸花笺即可轻松“写就”，两相比较，两词情感的浓淡与深浅也就可以知晓了。

批评的眼光

无论技术还是思想的创新，都离不开批判性思维，离不开敢于质疑的精神。批判性思维要求一个人对任何问题都要做实事求是的分析，求异而不是求同，不唯书不唯上只唯实。但是在中学古典文学的学习中，学生和老师都习惯了说“好”字，很少有同学会说 “不好”。这种批评精神的缺失导致多古典文学的创新解读不足。因此，教师在教学中应该创造开放、宽容的氛围，允许并鼓励学生带着批评的眼光去学习、欣赏古典文学作品，激发学生的创新思维。

正所谓金无足赤，人无完人，历来传诵并且被选入中学课本的历代名篇也并非完美无瑕，这些瑕疵无损于这些名篇的伟大之处。下面列举清代纪晓岚对唐诗名篇瑕疵的评议，以供参考：

无题李商隐

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

纪晓岚在评论本诗颔联时说“三、四究非雅语”，指出颔联在语言风格上与全诗的龃龉之处。“春蚕死”两句虽然妙用谐音双关以寄托相思之意，但是死蚕、烛灰这样的用词缺少诗歌语言应有的美感，格调并不很高，与李商隐朦胧凄美的整体风格不相协调。纪晓岚的评语关注的是局部与整体语言风格的协调问题，能够让我们重视诗歌语言在美感上的独特要求。

我手写我心

长期以来，中学古典文学教学的核心是文学鉴赏，写作课程也多是围绕考试文体进行指导，忽视诗词写作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实际上，诗词的鉴赏与写作密不可分，动手去“写”能够对构思、章法、用词等有更为真切的认识，从而提高对于美的鉴赏能力，“赏”与“写”互相促进，“以写促赏”是值得探索与尝试的古典文学教学的方法。

高一下学期，在学习宋词单元之后，我曾带领学生进行词的写作活动。这次活动的过程主要有下面几个阶段：

1. 明确文体要求。首先由师生共同讨论确定适合高一学生练手的词牌，最终选定难度适中的词牌《菩萨蛮》。然后，学生熟悉《菩萨蛮》的格律特点，弄清平仄、字数、押韵等要求。

2. 确定写作主题。诗词写作不能脱离实际，应当引导学生关注现实、关注自我。高一下学期的后半段，学生正面临文理分科这一人生重要选择，学生对此有较为丰富的感情体验，因此确定写作主题是“文理分班有感”。

3. 写作与修改。大部分学生第一次按格律规范填词，难度不小，因此同学之间的帮助与协同便必不可少。全班以學习小组为单位，互相修改初稿，直至较为满意，部分同学精益求精，数易其稿。

4.佳作评选与鉴赏。每小组推选出本组最佳词作与最佳词句，最佳词作命名为“琼林雅韵”，最佳词句命名为“碎金片玉”，然后汇总编印，人手一份。最后，利用一个课时，分组评赏佳作、佳句。

这次活动，佳作迭出，学生热情参与，用心写作，认真评赏。通过反馈，得知很多学生课后继续填词，他们对诗词多了一份亲近之感。事实也说明，学生有兴趣，更有能力去写一点诗词。

在师生共同学习、研读中，我们应当以求得“作者之心”为核心，以展现“读者之心”为目的，求真求新，让古典诗文接续现实，让传统文化照亮心灵。endprint