幼儿园语言教学中创设教学情境的方式分析

周凤姣

摘要：文章主要针对幼儿园语言教学中创设教学情境方式进行分析，结合当前幼儿园语言教学现状为根据，积极从内容情景化、教学方式情景化以及提升幼儿自身能力等方面进行详细研究，主要研究目的是为了进一步加强幼儿园语言教学中教学情境方式的应用。

关键词：幼儿园；语言教学；教学情境；创设方式；研究分析

相比较其他阶段的学生来讲，幼儿园是小朋友第一次接触教育，年龄段都非常小，加上幼儿自身的控制力不强，对于很多行为不能自我约束，所以为幼儿教学提出非常多的要求以及挑战。在幼儿时期幼儿的记忆力非常强，但是不能正确处理所记忆的内容，不能很好的组织语言，所以需要教书对其展开语言教学，当然采用情境教学的方式，创设适当的教学情境，引导幼儿进入到学习中，加深幼儿对接触知识的印象，提升语言组织能力。

一、重视教学内容情境化设计

幼儿期间对于所有的事情都具有非常强的好奇心，正是因为这种好奇心，教师在处理语言教学中教学内容期间，需要设定更加科学的教学情境，将语言教学的教学内容不断变得情境化，这样才能更好的促进幼儿身心健康以及全面的发展。同时设计合理的教学情境内容，可以帮助幼儿缓解在学习中所产生的疲惫感，帮助其提升在学习期间的观察力以及知识应用能力，加强幼儿对知识的记忆，能够将所学到的语言知识应用到平时的生活中[1]。随着幼儿年龄的不断增长，对于知识的理解能力也在不断增加，这期间利用情境教学的方式，将教学内容变得情境化，更加方便其对知识点的理解，生动形象的教学内容，更能带动幼儿对于学习的积极性，集中幼儿的注意力，帮助其更好的学习语言。

例如，在学习《好长好长的名字》期间，教师首先需要做的是对教学内容进行详细了解，在了解之后，利用多媒体方式制作成PPT，设定明确的教学目标，幼儿能够在听听、说说、猜猜过程中对蓝狐狸长长的名字进行理解，同时能够清楚的知道名字的由来，还能够深入感受到故事本身所具有的趣味性。并且教师借助作品本身名字的含义，引导幼儿进一步探索故事所带来的深刻含义。将教学内容融入到幼儿现实学习中，找到一个幼儿扮演蓝狐狸，教师作为旁白，指导幼儿完成所有的故事情节，“小朋友们快看，这只狐狸长的好特别，这是谁？”在教学情境表演结束之后，向小朋友提问，“为什么它的名字叫做蓝狐狸？”幼儿对此进行总结。因为这只狐狸身上长着蓝色的毛，所以狐狸妈妈为他取了蓝狐狸的名字。在整个教学情境中，积极向幼儿提问，“小狐狸先后遇到了谁？这些动物的名字叫什么？遇到它们之后蓝狐狸的名族发生了什么变化？”

情境教学的方式，将整节课程贯穿着趣味性，保证教学课程一气呵成，方便幼儿的理解，并且能够真正在情境中学习到知识。教学内容情境化设计，提高对幼儿的学习带入能力，同时教师对幼儿的提问以及师生之间的互动，帮助幼儿拓展自己的想象力，并且在情境中敢于表现自己，这样的教学形式更符合幼儿教学的需要。

二、重视教学方式情境化设计

教学方式是提高教学质量的重要基础，同时教学方式也是引导学生进行学习的关键，将情境设计融入到教学方式中，不断提高幼儿园语言教学的质量。在融入情境设计到教学方式的过程中，需要重视幼儿自身的成长特点，以及幼儿随着年龄变化所出现的心理变化，重视课堂趣味性的提升，革新传统幼儿语言教学的手段，重视教学情境与游戏的结合。游戏能够为幼儿带来轻松的心情，并且还能够让幼儿在玩耍中学到很多的知识，幼儿在接受上也是非常容易[2]。

比如说在提升幼儿注意力教学过程中，教师可以利用《搭三角形》这个游戏，一个小朋友作为指挥，其他小朋友分成小组的形式，每个小组包含6名小朋友，然后这些小朋友达成三角形，需要听指挥小朋友的指导，小朋友说到“向左走三步”，三角形的小朋友就需要向左移动三步，小朋友说“向右走三步”，“三角形”就需要向右移动三步，这期间教师观察这几组小朋友，若是有小朋友做错，就需要表演一个节目，这个游戏不仅能够锻炼小朋友的注意力，还能锻炼小朋友的语言理解能力，能够准确理解指挥所指定的内容，很好的提升幼儿语言教学效果。

在此基础上，还需要教师重视于生活知识相结合设置教学情境，仅仅联系生活中比较常见的知识，这样才能减轻幼儿在学习期间的陌生感以及紧张感，同时还能激起幼儿的学习欲望。将生活中常见的一些事情，利用情景设置的方式更加生动形象的呈现出来，带动幼儿主动对其进行学习。比如说将教室布置成小型超市，两位小朋友作为收银员，其他小朋友作为顾客，教师指导幼儿进行游戏。在生活中逛超市是非常常见的事情，幼儿自身也会接触到很多的超市趣味，两个小朋友因为喜欢一件东西而爭吵或是选择教师规定的东西等，在整个超市购物环节中，幼儿可以理解很多语言知识，并且根据自己的学习经验，组织好语言，处理好超市中的每一件事情等。重视教学方式与教学情境设计之间的融合，保证幼儿能够更加深入的理解学习的语言知识。

三、加强教师教学情境设计能力

对幼儿语言教学开展情境教学期间，需要教师不断提升自身的情境设计能力，能够正确理解教学内容，并且选择科学的教学情境进行设计，这样才能激发出教学情境的教学价值。不断在教学情境设计中增添教学趣味性，同时还需要保证教学情境设计的逻辑清晰，加深幼儿对需要学习知识的印象[3]。教学情境设计能力的提升，需要从以下几个方面着手：

首先是确定科学的教学目的，清晰掌握需要教育的目标，根据教学目标的指引进入到教学情境设计中；

其次是对教学情境内容设计期间，注意选择学生比较容易理解的方式，结合实际生活，选择一些游戏形式，增添情境设计的趣味性，这样才能激起幼儿的学习积极性；

再者教师需要指导幼儿进行情境学习，并且不断对幼儿进行提问，帮助幼儿解决在情境设计中遇到的问题；

最后及时对教学情境进行总结，指导幼儿正视学习中的问题，以及学习的知识如何应用。

四、结语

综上所述，教学情境能够帮助幼儿更好的理解学习的知识，当然在教学情境设计期间，需要重视教学内容、教学方式的融入，并且还要重视教师设计情境的能力提升，提高幼儿园的语言教学质量。

参考文献

[1] 崔溶霜. 情境创设在幼儿园语言教学中的应用[J]. 亚太教育，2015，35：114.

[2] 王莉. 幼儿园教学活动中情境创设的现状与分析[J]. 才智，2016，14：63.

[3] 李波.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学，2013，12：191.