一节“无为”课的妙用

范惠媚

简便计算复习课对于学生来说是节关键的整理课，本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第三单元的练习八内容，也是把最容易出现错误的题型进行整知的重要课。若如往常那样，由老师布置学生做完练习题目，再评析错误率高的题目 ，无论我如何声情并茂﹑慷慨陈词，最终也只是我的一厢情愿，该懂的深刻了，不懂的照样不会，看来需要重整这节复习课的上课形式，思索许久，开始萌发一个大胆尝试。首先我先不全面复习，在学生学完了第三单元简便计算之后马上进行一次简便运算小测，接着进行这节策划已久的复习课。

“丁零零！”上课铃响，我走进教室，学生看见我手里小测试卷立刻雀跃起来。我说：“想知道小测成绩马上坐好。”.同学们一听马上端正坐好了。我接着说：”这次评卷老师改变一下形式，不是由我来评，而是由同学来评。你们发言越多，小组加分越多，最高分小组有下次出小测卷的绝对权利。“哇，孩子一听，马上激动万分，都争着好奇的眼睛认真听着我说评卷规则。我继续说：“分两个环节，首先是自己阅卷，把会改正的错误先改正，不会的可以请教同学；第二环节是把还没弄懂的题目列举出来，全班共同解决。发言有价值的加2分，会把问题完善解决的加3分，最高分小组负责出下一次简便运算小测卷，负责出卷学生免考。下面十分钟给同学们进行第一环节。”呵呵，这招可真行，孩子们各忙各的，我不由感慨，老师包办代替的“有为”只能培养懒惰的孩子呀，看来适当的“无为”一下，却能激发学生主动参与的情绪，那么学生的学习激情必定高涨。

十分钟不知不觉的过去了，很多学生都停下了笔，我说：“时间到了，下面进行第二个环节，我刚才巡视的时候发现你们还没弄懂的和难度较大﹑错误率高的题目写在了黑板上了（其实课前我提前整理好把我想讲的重点知识点写在了黑板上），你们可以挑自己做对的介绍自己的方法；也可以找你错的，但已经会改正的说说自己的体会，比比谁的发言更精彩，哪个小组更高分。”话音刚落，“让我来”的声音此起彼伏地响起。我首先叫了我班的“台柱”瀚天打响“第一炮”。瀚天镇定自如的走上讲台，说：“我想讲计算练习（头脑风暴） 中在这么多题目中怎样快速选择能用简算的题目，首先我们先把这个单元所有简便的公式回忆并记牢…”好样的，“台柱“果然不负我的期望，这个正是个别孩子的“死穴“拿到题目不是全部不用简便就是乱用简便方法，这次换了瀚天来讲，同学们听得可认真啦，看来领袖的影响不简单呀，当然我也没闲着，我启动电脑课件，结合瀚天的发言把能一眼看出简算的题目逐个消失。瀚天发言完毕，全班自主鼓掌，我笑着说：”从你们的投入程度看，瀚天比我说的还好呢！为组加三分。还有谁再来？”

有了好的开头，同学们都争先恐后，我继续寻找目标，看到了，就是那个平时不愿做堂上练习的又挺有数学灵性的孩子峰灿同学也举起手了，我马上请他出来发言，可是峰灿同学一站上讲台，同学都露出怀疑的目光，搞导致峰灿同学还想溜回座位了，于是我马上对他点点头，示意他不要害怕，并转身对同学们做出禁言的手势。峰灿深呼吸一下，开始说：“我要讲易错题判断中的102×56=100×56+2这道题其实是错误的，做错的同學其实是没有深入理解乘法分配率导致错误的。”我马上追问：“那么乘法分配率原理是什么呀？”这时候峰灿同学就自信满满地慢慢说“乘法分配律其实是…”只见台下几个同学都露出赞赏的笑脸，我趁势引导：“那么还有那些定律同学们也是最容易理解错误？最容易做错？能举个例子吗？”接着更多同学如雨后春笋般举起小手正确发言。课件在这一环节起到了关键的作用，我配合发言孩子出示课件，让学生更直观的看到错题错误的原因及如何改正，印象更加深刻。

……

时间过得真快，一节看似只由学生讲评小测题目的课上完了，我带着感慨和欣慰的心情下课了。课后我布置获胜小组选出代表回去编辑下次的简便运算小测题，第二次小测孩子们的错误果然少了很多，最大的收获是大多数孩子愿意应用简便计算的运算定律更好地进行简便计算，达到灵活运用的目的与效果。

这次的结果给我很多感触，新课标认为：课堂是在教师的领导下，由教师和学生的互动生成，如果在课堂上，真正让学生生成为自我构建的主人，那么一定会在师生互动中生成许多有价值的资源。这节课之所以有效，其实是我的“无为”该放手的时候就放手造就了孩子的“有为”。“无为”不是“不为”不是让学生盲动， 教师要有“无为”的教学智慧，为了成就这次“无为”我是做了全局设计，不露痕迹地“有心而为”，促使学生自行阅卷和互动讲评，学生为完成任务进行反思，磋商和辩解教学，让孩子心灵触动，思维得到更大的开放。因此效果立竿见影了。

我又想到，假如平时作业讲评，常规教学也能注意到这些，那么更容易做到“要我学”到“我要学”的转变，学习将是一件有趣而愉快的事情。endprint