新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究

于芳

摘要：高中英语语法教学在英语教学中处于十分重要的地位，但在新课程改革的背景下，我国高中英语语法教学中存在一些问题，针对这些问题和新课改对语法教学的要求，本文就当前语法教学的问题、原则和方法方面讨论一些思考与认识，旨在更有效地构建形式、意义和功能相结合的多元语法教学模式。

关键词：新课程改革；高中英语；语法教学

1高中英语语法教学现存问题

1.1仍采用传统的语法教学方式目前，很多学校的教学都围绕高考展开，很多教师也是为了考试而教学。加上少数教师专业整体素质偏低，面对新教材与新要求却不知从何下手，让新教材反过来适应业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，把掌握语法知识当成了教学目的，不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。在课堂教学上，没有树立新型课堂教学观及优化课堂教学方式，依旧采用传统的“填鸭式”的英语语法教学方法，在课堂上大讲语法，把一条条语法知识硬搬给学生，学生只是被动的听课、记笔记，课后还大搞题海战术，让学生机械的操练，导致学生失去学习兴趣，学习效率低下，考试成绩不理想，并且缺乏独立思考和分析问题的能力，综合运用能力也差。老师也困惑失望，尽管耗费了很多时间、精力去加强学生的语法知识，但收效甚微。这样的教学、考试都会对学生造成误导，认为学习英语就是掌握词汇跟语法，就是为了考试，忽视了交际能力的培养，学生学到的只是会做题、考试而不会实际应用的聋哑英语。

1.2过分忽视语法教学

当前，不少老师片面强调学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性。《普通高中英语课程标准》1指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”有的老师简单的认为新课标就是淡化语法，语言基础知识教学特别是语法教学被误认为无关紧要。于是弱化了语法教学，教师不再关注中学英语基础知识、更不研究课堂教学过程中的语法教学方法，只是把教材上的语法部分照本宣科的读读讲讲过一遍，2学生只是囫囵吞枣，在平时的教学中，部分老师甚至摒弃语法教学，结果语法成为学生学习的薄弱环节，很多学生由于基础知识和结构掌握不牢，口语表达漏洞百出，阅读与书面表达能力也受到很大的限制。就连单项选择题、句型结构转换等，学生都是错误百出，很多学生连自己写的句子都不知道是什么意思。实践证明，上述两种倾向都是片面的、极端的，这样只会让英语教学不断受挫。因此，问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。《新课标》并不是要忽视、否定语法教学，而是对语法教学提出了新的、更高的要求，语法学习不是目的，而是途径。《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》强调：“语法无处不在。新课程标准不是不学语法，而是在一种新的理念指导下学习语法。”我们知道，绝大多数的中国学生缺乏习得英语的语言环境，我们学习英语的环境不像学习母语。我们学习母语时，有良好的语言环境， 不必学语法也可形成语感，掌握用母语进行交际的能力，这就是在语言习得环境中学习。而学英语是在语言学习环境中， 主要是在课堂上学习。缺乏习得语言的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构，以此来提高英语学习的效率和英语交际能力。《课标》中指出的“改变过分强调语法的讲解和传授的倾向”应该理解为改变传统的语法教学的方式，而不是放弃、排斥语法教学。相反，《新课标》重申了语法教学的必要性和重要性，并对语法教学提出了更高的要求和目标。另外，随着中学英语教学改革的不断深入，高考英语命题也进行了重大改革，直接、单纯考察学生语法知识的试题减少，但试题的要求更上了一个台阶，由原来的单纯考查语法知识提升为考查语法知识在语境中的实际运用，增加了语法知识考查的难度。

2高中英语语法教学策略

2.1高中英语语法教学遵循的原则

2.1.1系统性原则系统性原则，是指根据英语语法知识的内在逻辑联系和

学生认知能力发展的规律来确定语法教学的内容与体系。7语言是一个系统，作为语言的重要组成部分，语法也具有系统性。因此，高中英语语法教学得具有系统性，把一些看似分散的语法点连贯起来，给学生提供一个较为完整的语法系统，让学生在脑子中构造一个清晰的语法知识网，充分了解各部分之间的内在联系而能触类旁通、举一反三。

2.1.2交际性原则

语言是交际的工具，我们在英语教学中要重视培养学生的交际能力，而语法教学是为培养这种能力服务的，语法教学应该从属于听、说、读、写技能的培养。因而在语法教学中，教师不应采取“填鸭式”的英语语法教学方法，让学生机械地操练孤立的句子，而应在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，去感知、理解、記忆，从而更有效地掌握语法。

2.1.2多样性原则

不同于以往乏味枯燥的语法教学，《新课标》跟新教材要求老师的教学方法、教学设计具备多样性。并且任何通过语言进行的交际活动都是离不开语法这个支撑，这也决定了语法教学方式的多样性。因此，教师可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译活动有机地结合起来，帮助学生多角度的理解语法知识，让学生在语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。

2.2语法教学方法

2.2.1语篇语法教学法

语篇语法不是简单的语篇加语法，而是指特定语境中信息的有机联系。语篇语法主要凸显言者或作者在语流或作品中自然使用的语法选项，即语言输出者通过对语法的娴熟驾驭把所建构的信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯，安排合理。8Larsen-Freeman（2002）认为，语法是连接语言单位来创建完整的、连贯的文章，用来成功地传达意思的工具。9从这方面来看，运用语法知识顺利地进行沟通交流要比对单个的句子进行孤立讲解重要并且有意义得多，这也与新课程标准对学生语法能力的要求是一致的。

2.2.2任务型语法教学法

任务型教学就是以具体的学习任务为载体，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（不是以测试的分数）来体现教学成就的一种教学模式。在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活、学习、工作中的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展自己运用语言的能力。任务型教学法立足于学生，把学生作为教学的主体，教师从学生

“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

总结：

英语新课改背景下的语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能等有机的结合起来，让学生在听、说、读、写的语言学习过程中自觉地掌握语法规则，从而提高语言综合能力。

参考文献

[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]尹世寅《.普通高中英语课程标准》的构建特点和实施原则[J].四川师范大

学学报（社会科学版），2006（5）.

[]嵇敏.高中英语新课程的理论与实践[M].高等教育出版社，2008.endprint