启发式教学在小学中高年级数学教学中的运用分析

杜惠平

摘要：本文首先阐述了启发式教学的基本内涵，然后对启发式教学优势进行了分析，最后总结了如何在小学中高年级数学教学中运用启发式教学方法，以供广大读者参考。

关键词：启发式教学；小学数学；教学方法

一、启发式教学内涵概述

启发式教学就是提升学生的想象力和创造力，以学生实际学习情况为教学基础，并结合教学客观规律，采用多种教学方法，深入挖掘学生的想象力和创造力，拓宽学生思维，让学生受到启发后提升主动学习的积极性。小学中高年级学生能够自主学生，所以受到启发后可以主动寻找知识启发点，在教师引导下实现自主学习，激发学习的欲望。启发式教学是学生学习的推动力，也是一种新型教学方法，根本上改变了以往对教学的认知，也改变了传统教学模式，有力提升教师的教学效率和学生的学习兴趣。

二、启发式数学教学优势分析

传统教学以灌输式为主，教师在教学课堂上扮演主角，学生处于被动接受的状态，往往是被动知识记忆过程，但是数学是一门比较枯燥的学科，小学中高年级也是从简单到复杂的过渡时期，所以传统教学方法会直接造成小学生学习兴趣不高，机械性记忆效果不明显，甚至限制了学生创新思维的提升，对今后数学知识学习也造成很大的消极影响。另外，小学生具有天生好动特点，学习积极性比较低，对传统教学方法比较排斥，所以需要教师的积极引导，改变小学生的学习状态，提升学习积极性。

启发式教学方法运用于小学中高年级中，优势就在于能够将学生置于教学中心位置，以学生主体性学习为基本出发点，充分考虑学生的学习兴趣，选择学生最为熟悉的生活场景，从而设计情景式教学环境，让学生在相应的情境中受到启发，开展积极主动的学习，调动自己创造性和想象力的发挥，提高数学思维和综合素质。

三、启发式教学在小学中高年级数学教学中的应对对策

通过以上分析可以看出，相对于传统教学而言，启发式教学更强调学生的自主学习，对调动学生学习积极性和发挥想象力有其自身的优势，本文认为更好运用启发式教学的对策主要包括：

（一）引导学生主动“尝试”

启发式教学的目标还是通过教师的启发来引导学生主动尝试学习，主动成为学习的主人，利用自己的积极性和主动性进行学习。教师在教学过程中应该为学生创设相应的情境，激发学生的学习积极性，进而让学生主动参与到数学学习中。比如在学习“20以内的退位减法”一章节时，教师可以创设相应的情境，引入学生最为熟悉的生活场景，比如“商店原有15支彩笔，若卖出9支彩笔之后，还剩下几支”？然后要求两两组合，一个扮演售货员，一个扮演顾客，从而激发自己的创造性，自主寻找计算方法。有的学生会用小棒来数数，从而得出15-9=6；也有的学生可以将15分为10和5，先计算10-9=1，然后再加上6；还有的学生会将9分为5和4，先计算15-5=10，再计算10-4=6。因此可以看出，不同的学生会根据自己的思考选择不同的计算方法，从而进行不同的尝试，得出最终结果。教师可以启发学生将自己的计算方法运用于类似问题中，进行情境转移，将生活情境问题向单纯数学问题转化，从而让学生迅速掌握“20以内的退位减法”的计算方法。

（二）加强学生学习的引导

启发式教学比较注重教师的引导，将学生被动学习向主动学习转化，与以往牵引式教学相区别。牵引式教学就是教师将课堂每个知识点进行讲解，教学方法相对比较枯燥，学生很容易产生厌烦心理，无法在课堂上意识到自主思考的重要性，在一定程度上会导致学生产生依赖心理，难以自主独立思考。而引导式教学注重学生的主体地位，强调学生应该主动发挥创造性。比如在开展“三位数的乘法”教学时，由于学生已经掌握了少数位的乘法，所以并不需要太多时间强调十位上和个位上的乘法规律，而是激励学生课前复习以往学习的乘法规则，并自主探索百位上的乘法规律，引导学生掌握“三位数的乘法”的知识点。

（三）准确巧妙把握启发点

对于数学教师来说，应该准确巧妙把握启发点，从而能够高效率启发学生，最大化发挥学生学习的积极性。

首先，教师应该准确把握启发点。小学生在数学知识和思维方面有一定局限性，导致教师在启发过程中应该有一定针对性，并不能在任何场合都使用，而是在学术掌握知识点基础上进行有效性启发。一般来说，教师可以在数学知识衔接方面利用启发教学法，启发学生复习已学的知识点，并找到以往知识与新知识的衔接之处，并运用所学知识来探索新知识，从而全面掌握新知识。教师为了提高启发教学法的准确性，应该进行提前备课，找到本节课的数学难点和重点，并设计相应的程序和数学情境，根据学生兴趣点而设计问题，鼓励学生自主寻找答案，从而准确掌握知识点。

其次，教师应该巧妙把握启发点。小学数学一般都具有巧妙的答题技巧，也是数学思维的具体体现，优等生比较擅长这些解体技巧，但是对于中等生和后进生来说则需要加强训练和学习，因此教师应该在启发式教学中进行巧妙构思，让各个层次的学生都能够掌握解题方法。比如在学习“能化成有限小数的分数特征”一章节时，教师可以设计打擂台的教学游戏，并将启发点隐藏其中，从而激发学生主动学习精神，比如教师可以询问学生“该分数特征是蕴含在分子还是分母之中？”如果教师发现学生思维出现了偏离，那么则需要进行适时点拨，比如可以启发学生如何将“分数的分母分解质因数”，让学生自主找到其中的规律。为了让学生加强对所学知识的记忆和理解，教师可以总结本节课的最终规律，即“最简分数的分母中如果除了2和5以外不含有其他質因数，则该分数可以化为有限小数。”

参考文献：

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