小学生作文教学存在问题及对策

刘香远

小学作文教学是小学语文教学重要组成部分，是初中、高中作文教学的基础，具有重要的意义。

但是，在实际教学中，小学作文教学效率一直不高。大部分小学生觉得没有什么材料可写，对作文兴趣也不高，有相当一部分学生作文中充满着假话、套话，有相当多小学生不喜欢作文，也不喜欢作文课。小学生作文中字迹潦草、语句不通、结构混乱、错别字多等不良现象并不少见。针对小学生作文现状，小学语文教师也有难言之苦，小学作文评价标准是什么，小学生应该写什么样作文，如何培养小学生写作文，却没有一个统一认识。大部分小学语文教师处于一种自流状态，凭着经验在教作文，普遍感到作文课不好上。

小学作文教学效率低下原因可归结为四个方面。一是小学作文教学目的存在偏差。小学语文教师普遍把小学生的创作能力作为作文教学目的，文学化倾向较浓。比如作文立意强调要高，要深，要有意义；要有独特思路，严谨布局，独特表达。如果不符合这种要求，作文就成为下类作文。片面追求小学生写作能力训练，忽视作文外功夫，如学生情感、价值观培养等。

二是教学内容存在偏差。小学语文教师普遍注重作文文体技法的传授，把作文完全等同于技术训练，导致作文成了套路，忽视了作者主体意识。同时把作文过程简单等同于“写”的过程，认为学生动笔写作到作文完成就是作文整个过程，忽视修改、分析、观察等作文过程中不可缺少的环节。

三是针对教学对象存在偏差。小学作文教学课堂中，普遍存在着理性点拨为主、评价标准成人化、无视学生作文思维发展的不同水平现象。用同一种标准衡量造成高标准严要求，求全责备，让学生看不到进步，打击了学生的积极性。同时，由于学生数量多，小学语文教师对小学生作文指导以集体教学为主，很少个别辅导，造成大部分小学生看不到自己问题和独特之处。

解决小学生作文存在效率低下问题，可从以下几个方面努力：

一、遵循正确的教学方法

小学生感知具有笼统、不精确的特点，记忆力也不稳定、不持久，且与兴趣联系紧密。通常他们对抽象的理论、概念不感兴趣，也不易长时间集中记忆力，记忆范围较小。记忆是一种无意识记忆，以具体形象记忆和机械记忆为主，想象也具有模仿、简单再现和直观、具体特征。思维以具体形象思维为主。虽能初步控制自己情感，但还常有不稳定现象，他们自制力不强，意志力较差，自觉性较少。

根据小学生心理发展特点，小学作文教学要处理好感悟学习和理性指导关系。由于小学生心理图式处于感性领悟阶段，在教师指导下，直觉领悟书面语言表达技艺就显得尤为重要。仿写阅读、抄写、背诵、教师的实例启发等等都是感悟学习的重要方法。不仅如此，还应提倡更多的个别辅导，改变过去以集体教学为主，忽视个别輔导现状。运用更多教育技术手段，增加对小学生作文的个别辅导，使学生真正知道自己作文中存在什么问题以及如何改进作文。

二、激发小学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，要提高小学生作文教学效益，必须想法激发学生写作兴趣。方法一是降低作文起始的难度。让学生从写话、习作入手，大胆写，放开写，随便写，以激发小学生写作兴趣和自信心。第二是选题要贴近学生生活。小学生作文之所以难原因是小学生不知道写什么，由于作文命题远离学生生活，造成作文满篇假话、空话、套话。只有贴近学生生活，学生才有事可写。第三是发挥学生主体地位。小学生是主体，教师是引导。在作文的“命题—指导—写作—批改—讲评”各个环节中，都要让学生积极参与，以调动学生写作积极性，此外通过鼓励表扬、发表刊登等方式也可激发其写作兴趣。

三、培养小学生观察能力。观察是人们认识事物、获取写作素材的重要途径，是作文能力重要组成因素。小学生作文无事可写，与观察能力低下不无关系。借助教材中的课文，指导学生看图和实物，带领学生参观、游览，引导学生留心身边生活，都可以培养学生观察习惯，而观察需要小学生做到细心地、有序地、抓住重点地、用多种手段观察并与联想及想象结合在一起。

观察步骤要做到首先明确观察的目的任务，其次要制定观察计划，再次要准备观察事物或现象的必备知识和掌握一定观察方法，然后要做好观察记录，最后要观察后交流、归纳、总结。

四、重视培养小学生语言表达能力。语言表达能力是作文能力外在表现，要重视培养小学生语言表达能力，可从说读写改入手。“说”是通过“口头言语”训练来培养“书面言语”表达能力。小学生书面言语表达较困难，用口头言语表达较容易，“以说促写”训练方法有：仿说句子、口头造句、扩展句子等说句练习，提纲说文，课前说话练习，复述课文，备稿演讲，即兴说话和演讲等。“读”是指导学生多读经典，制定阅读计划，做札记，写心得体会等。对可作评论和素材来源的一般性文章，教师要指导和分析，使之变成学生自己的作文素材。“写”要求小学生除了作文习作之外，还要多写，如写日记、写随笔做杞记等等。“改”对于小学生语言词句锻炼是非常重要的，教师可采用教师示范修改、指导修改、学生互改和小组评改等方法交替运用或组合运用。

五、注意培养小学生创造思维。作文是学生思维的过程，也是思维的果实。因此小学作文教学也要关注小学生创造思维能力培养。小学四年级是小学生具体形象思维向抽象逻辑思维飞跃期，到小学高年级，小学生能够初步地按照一定的目的，围绕一定的中心来记叙人物和事件，开始注意材料的取舍，内容的主次和叙述的详略问题。利用看图说话、看图作文、复述课文、听音乐想象说话作文等形式可培养小学生再造形象思维。通过“提纲写作”、确定中心思想等手段可培养小学生再现性形象思维。

创造性写作是形象思维的高级形式，它的主要表现是创造形象。小学低年级学生一般还不具备作文创造想象能力，他们写的内容都以现实为主，具有复制和简单再现特点，到中年级，小学生的作文在写真人真事的过程中，开始运用描写和比喻等手法，表现出创造想象的因素。到高年级，小学生在记叙文中描写的成分明显增加，并能比较自如地运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，表现出较高的创作想象能力。小学语文教师在从小学低年级开始，就注意对学生创造想象思维的训练，可采用对比喻、拟人分析和练习等方法。到中高年级，语文教师就要加强想象作文的训练，可用看图想象、听音想象如音乐、鸟鸣、泉水声音等、情景想象等方法进行创新想象思维的培养。endprint