地方应用型本科院校宏观经济学教学改革的若干思考——以巢湖学院为例

梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖学院，安徽 巢湖 23800）

地方应用型本科院校宏观经济学教学改革的若干思考
——以巢湖学院为例

梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖学院，安徽 巢湖 23800）

文章针对宏观经济学概念抽象，理论体系难懂，学生学习主动性差，接触案例少，学习吃力，理论性强，缺少实践的现状与问题，从问题式教学、启发式教学、优化案例教学、重视实践教学角度探讨宏观经济学教学创新性改革，以适应地方本科院校应用型转型背景下培养应用型人才的要求。

宏观经济学；应用型本科院校；教学；改革

1 引言

宏观经济学[1-2]是普通高等院校经济与管理类专业的基础核心课之一，对经济与管理类专业后续的课程学习起着承前启后的作用，占据了非常重要的位置，通过学习该门课程为分析现实经济问题打下基础，提高学生分析应用的能力。

目前宏观经济学教学难是很多高校面临的问题，特别基于地方院校向应用型本科院校转型[3-5]，如何解决这一问题对经管类院校来讲尤为重要，通过分析应用型院校宏观经济学教学现状与问题，以巢湖学院为例，再针对现状与问题，从问题式教学、启发式教学、优化案例教学、重视实践教学角度探讨宏观经济学教学创新性改革。

2 宏观经济学教学现状与问题

2.1 教学概念抽象，理论体系难懂

中文教材中很多宏观经济学专业词语大都通过直译，概念抽象，看不见，摸不到，晦涩难懂，学生很难领会其内涵，所以很多学生都是想知道具体英文内涵。与此同时，很多理论体系也是通过直译展现，而且宏观经济学学派林立，学派研究角度不同，很多观点相互对立，争论颇多。以巢湖学院为例，课程结束，抽取200个学生进行调查，对课程概念与体系理解情况如图1所示，由图可知学生对课程概念与体系理解情况不是很理想，目前，学生学习宏观经济学主要以凯恩斯主义宏观经济学理论体系为主，但在讲解过程中还需涉及一些流派，学生很希望看到原文，明白来龙去脉，更好贴近原文，以便更好掌握知识。

图1 对课程概念与体系理解情况分布图

2.2 学习主动性差

宏观经济学研究整个经济的运行方式与规律，以微观经济学为基础，但并不是微观经济学的简单加总或重复，正因为宏观经济学具有这一特点，要求学生对经济学的体系要有一个整体把握，而这又要求学生对货币银行学、管理学、国际经济与贸易等经济学科掌握，整个学习过程是一个循环过程，学生在掌握这些经济类课程知识前需要宏观经济学奠定基础，而宏观经济学学习又需要学生对这些学科系统学习才能更好掌握。以巢湖学院为例，课程结束，抽取200个学生进行调查，教学效果如图2所示，由图可知教学效果不是很理想，基于以上关系，学生在没有学习其他经济类课程知识的情况下学习宏观经济学，只能零碎的强化记忆一些知识，很难调动学生的积极性，学习主动性差。

图2 教学效果分布图

2.3 学生接触案例少，学习吃力

在本科高校宏观经济学教学中，教师能在限定的课时内把书上的知识传授给学生就属不易。进行案例教学由于受课时的限制，难度较大，学生在课堂上接触案例少，再加上学生主动性差，课下如果不加以预习与复习，对知识点的理解很难深入，学习效果也差强人意。

2.4 理论性强，缺少实践

宏观经济学基础知识框架如图3所示，宏观经济学理论性强，理论之间存在紧密的逻辑性，加之教材中介绍的流派较多，学生有云里雾里的感觉。大多数老师研究生毕业后直接进入高校任教，跟企业接触相对较少，在授课过程中难以结合实践教学，学生在学校，通过媒体接触少量经济问题，对经济接触少，缺少实践，教师在宏观经济学教学中难教，学生难学，故导致学生学习主动性差，掌握这门课程很难。

图3 宏观经济学基础知识框架

3 宏观经济学教学创新性改革

针对以上宏观经济学教学现状与问题，结合地方本科院校应用型转型背景以及培养应用型人才的需求，以巢湖学院为例，拟从问题式教学、启发式教学、优化案例教学、重视实践教学角度探讨宏观经济学教学创新性改革。

3.1 问题式教学

宏观经济学课程理论以西方国家的经济学理论为主，针对宏观经济学概念抽象，理论体系难懂，为使学生在学习的过程中能够更好地了解理论的来龙去脉，在教学过程中可采用问题式教学。问题式教学法[6]是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。 如学生学习边际消费倾向，要让学生掌握这一知识点，可提出如图4所示的问题“边际消费倾向漫画”，在日常生活中接触的不同收入家庭，消费有何不同，富有家庭和贫困家庭，用于消费部分占家庭收人比例有何不同，不同国家消费倾向有何不同。让学生讨论思考，可得出结论：不同主体有不同的边际消费倾向，收入分配结构将极大地影响消费率和储蓄率。在这一过程中使理论更为具体化，使学生领会其内涵，做到融会贯通，以此来提升学生的学习积极性。

图4 边际消费倾向漫画

3.2 启发式教学

启发式教学是教师在教学中根据教学目标和要求，具体问题具体分析，根据学生的不同情况采用各种各样教学方式诱导启发，因材施教，启发学生自主思维，使学生能运用自己所学理论结合实际问题主动思考，学以致用，让学生处在主体地位，培养应用型人才。启发式教学在教学中十分重要，如凯恩斯提出总需求决定理论就是受英国医生孟迪维尔的蜜蜂的寓言启发。举例如学生学习宏观经济学中乘数理论，把乘数理论讲解完后，通过讨论题“破窗经济”漫画如图5所示，小偷打破了商店的玻璃并且逃了，店主没有办法只好花100元把玻璃换上。玻璃店老板可得到100元收入用于支配，假设他把其中的50%用于支出，即50元买衣服，衣服店老板又得到50元的收入，衣服店老板又用这个钱进行支配，同样假设用这笔收入的50%，即25元用于买食物，这一过程依次循环，最后商店老板支出100元，但经过不同行业老板的收入与支出行为之后，总收入增加了200元。这一漫画可激起学生思考兴趣，学习兴趣，让学生根据所学宏观经济学理论分析这一有意思的漫画，不同学生通过自主学习与思考，得出结论。学生通过学习与思考会发现，其原因可通过乘数（乘数是指最初投资增加所引起的国民收入增加的倍数，是l减边际消费倾向的倒数）原理回答这一问题。在这一案例中，最初投资是玻璃店老板购买玻璃的100元，乘数为2，这种投资增加引起的衣服店、食品店等等部门收入增加之和为200元。学生从这一事例中也可得出，边际消费倾向越大，乘数越大。一笔投资增加所引起的国民收入成倍增加就是宏观经济学中的乘数效应。学生通过这一过程，明白乘数效应的重要性，能够很好地掌握理论知识并与实际问题结合起来，培养学生自主思维与运用能力，在这一过程中教师发挥主导作用，引导学生思考，与此同时强调乘数效应在政府财政政策中（如财政支出增加）的重要作用，做到使学生运用自己所学知识结合实际问题去主动思考，真正让学生处在主体地位，培养学生的运用能力。

在宏观经济教学中，问题式教学与启发式教学结合使用，能起到很好的教学效果，锻炼学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，教学效果有了明显提升，以巢湖学院为例，课程结束，抽取200个学生进行调查，教改后教学效果如图6所示，培养了学生的自主思考能力与逻辑能力，提高了学生学习的主动性，培养学生把理论转化为现实的能力，适应应用型院校转型背景下培养应用型人才的要求。

图5 讨论题“破窗经济”漫画图

图6 教改后教学效果分布图

3.3 优化案例教学

案例教学[7]是一种开放式、互动式的新型教学方式，是在教师的指导下，通过对典型案例的深入剖析，让学生通过对理论知识的回顾，并尝试应用理论分析现实问题。在教学过程中，授以分析方法，鼓励独立思考，进而提高他们分析解决实际问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。在课时允许的情况下，让学生设定一个案例，如合肥房产及其限购如图7所示，可以运用哪些知识点来分析这一现象，如何看待这一问题，以及最重要的如何解决这一问题。给学生框定知识范围，主要知识点在十七章，运用经济政策结合政府现行的限购政策加以分析。把学生分成几个团队，每一团队搜集相关材料，并制作PPT，在这一过程中团队成员各有分工，有学生专门负责材料的整理，有学生专门在整理的材料基础上结合基本原理和概念撰写知识点，接下来有学生专门制作PPT，最后口才好的学生专门进行阐述，如图8所示是学生自己制作的PPT。通过这一整个过程，学生不但能够很好地掌握运用基本原理，还能很好地培养团队协调合作能力。经过实践，学生反映比较喜欢这种教学方式，虽然在过程中也有学生觉得有难度，但是学生反映经过了这个过程，知识点掌握得比以前好。

图7 合肥限购

图8 学生制作的PPT

3.4 重视实践教学

在宏观经济学教学中为进一步深化学生对理论知识学习，适应地方本科院校应用型改革需要，在学生学习理论知识同时，应进行实训训练，到实验室进行实际操作。通过实践教学[8]学生可掌握宏观经济学理论知识，应重视实践教学，提高实践教学在课程中所占比重；并通过教师培训，与企业对接，校企联合，提高教师实践水平。

阿里巴巴（安徽）轩昂教育咨询有限公司是安徽区域内阿里巴巴跨境电子商务外贸培训唯一官方指定合作单位，该公司是巢湖学院实习合作单位，主要为安徽区域内各高校、阿里巴巴华东区国际站5万多家会员企业开展外贸人才招聘、培养、输送及创业指导工作。

学院已购进3D综合模拟实训系统，实训系统如图9、图10所示，是基于社会实境的虚拟仿真实训平台，由经济增长分析试验、货币创造实验、就业和通货膨胀实验、财政政策实验、国际贸易比较优势实验构成。以货币创造实验为例，教师扮演“中央银行”，学生扮演“商业银行”，计算机模拟“公众”，中央银行通过购买国债来扩张供给量，商业银行必须按照存款准备金率进行响应。模拟政府和商业银行的经济活动，让学生掌握政府在货币管理活动中的经济学原理，充分了解现实中政府对货币如何进行管理，从而促进经济稳定和发展。学生通过扮演商业银行，体会存贷的过程，充分了解现实中政府对货币如何进行管理，如何促进经济稳定和发展。通过动手实验让学生理解经济学的关键知识，并结合现实案例，在系统的引导下让学生完成对经济问题的分析，从而掌握经济学理论知识在现实中的应用。实践教学将在宏观经济学教学中起到重要作用，能够锻炼学生的实际操作能力及动手能力，培养符合市场需求的应用型高素质人才。

图9 经济学3D模拟实训系统

图10 经济学实验模拟实训系统

4 总结

本文分析了应用型地方本科院校宏观经济学教学中存在的宏观经济学概念抽象，理论体系难懂，学生学习主动性差，接触案例少，学习吃力，理论性强，缺少实践等现状与问题，再针对现状与问题，提出从问题式教学、启发式教学、优化案例教学、重视实践教学角度进行宏观经济学教学创新性改革，以适应地方本科院校应用型转型以及培养应用型人才的需求。

[1]高鸿业.西方经济学（宏观部分，第六版）[M].北京:中国人民大学出版社，2016：1-2.

[2]曼昆.经济学原理（第7版）：宏观经济学分册[M].北京:北京大学出版社，2015：456-470.

[3]孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究，2011，（4）：55-57.

[4]王洁，任路伟，屈建萍，等.基于应用型大学定位视角下地方本科院校转型发展探究[J].教育教学论坛，2016，（28）：15-16.

[5]关雯文，鲁宇红，黄洋.经济转型升级背景下江苏省应用型本科院校人才培养模式改革路径探析[J].改革与开放，2014，（21）：29-32.

[6]刘平波，刘拥民.Oracle数据库应用课程教学模式改革探索与实践[J].中国教育信息化，2011，（15）：66-68.

[7]彭焱.《大型数据库应用技术》教学改革与探讨[J].软件导刊，2012，（1）：176-177.

[8]孙畅.宏观经济分析实训：理论、方法与应用[M].北京：科学出版社发行部，2016：21-30.

SOME THOUGHTS ON THE REFORM OF MACRO-ECONOMICS IN LOCAL APPLICATIONORIENTED COLLEGES—TAKE CHAOHU COLLEGE AS AN EXAMPLE

LIANG San-jin YU Lei FANG Ling
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Considering the problems in macro-economics teaching— abstract concept,difficulty in understanding the theoretical system,students′lack of learning initiative,learning difficulty,few cases learned,strong theory and lack of practice,this paper will discuss innovative teaching reform of Macro-economics from the angles of problem instruction teaching,heuristic teaching,optimization of case teaching and attaching importance to practical teaching,to adapt to the requirements of training applied talents in local application-oriented colleges against the background of transformation.

Macro-economics；local application-oriented colleges；teaching；reform

F015-4；G642

A

1672-2868（2017）04-0124-06

2016-12-22

安徽省质量工程项目——卓越人才培养计划项目（项目编号：2015zjjh028）；安徽省国际经济与贸易专业综合改革试点（项目编号：2016zy088）；巢湖学院校级科研项目（项目编号：XWY-201701）

梁三金（1982-），女，江西高安人。巢湖学院经济与管理学院，助教。研究方向：国际经济与贸易。

责任编辑：李 晓