如何让“拖延”的幼儿不再“拖延”

○文 /唐黎标

如何让“拖延”的幼儿不再“拖延”

○文 /唐黎标

经常听到家长抱怨自己的宝贝做事总是拖拖拉拉。如何让“拖延”的幼儿不再“拖延” 呢？经过对幼儿的细心观察，发现不少幼儿或多或少都患有“拖延症”。那么，我们该如何解决幼儿的“拖延”症呢？我们先来看看下面这三个案例。

案例1：我想慢慢来

傍晚6点多了，5岁的强强一边吃饭一边看电视，家人早已用餐完毕，可强强碗里的饭几乎未动。妈妈急了：“哎呦，饭都凉了。”最后，妈妈连哄带骗地喂强强吃完了饭。晚上9点，妈妈说：“强强刷好牙，上床睡觉了。”强强就像没听见似的，继续玩着游戏。妈妈催急了，强强不紧不慢地回答：“你别催，我想慢慢来。”妈妈见强强如此模样，就端着水杯，拿着牙刷，走过来帮强强刷牙。临睡前妈妈对强强说：“你长大了，自己的事情要自己做，以后妈妈再也不帮你了。”强强抱着妈妈说：“你每次都这么说……”

案例2：外面的世界很精彩

伴随活动结束音乐声的响起，孩子们开始把玩具放回整理筐。这时，乐乐走过来说：“呀！已经收好啦，我刚才听见嘟嘟在讲‘熊出没’的故事就走开了。”老师问他：“那你是不是应该先收好玩具呢？”乐乐叉着腰：“我又不是不愿意收拾，我只是想先听嘟嘟说故事，又没做错！”

集中活动时，孩子们都在专注地进行游戏活动。突然，乐乐起身离开座位，边走边说：“我去上厕所，等会儿就回来。”可是几分钟过去了，乐乐还是没回来，直至老师催促后，他才慢吞吞走回来说：“不要催我嘛，我刚才只是听到有小猫在叫，所以去看看。”

案例3：不要每天都催我

阳光明媚的早晨，孩子们陆续入园，朵朵妈妈抱着披头散发的朵朵走进班中。还没等老师问些什么，朵朵妈就大声地说：“每天一大早就起床了，一边玩儿一边还让我喂她吃早饭，做事磨磨蹭蹭的，自己一点也不着急，每天都来不及吃完早饭，上幼儿园也迟到，真是拿她没辙了，老师交给你了……”朵朵妈还没说完，在一旁的朵朵马上反驳：“不要每天都催我，快好了，我不是快好了吗？”

成人按照成人自己的节奏去要求幼儿，这是不公平的。站在幼儿的立场，尊重并理解他们的行为，用心观察和分析，我们发现，如案例1中，强强妈妈由于担心晚饭变凉而着急，可是强强却在一旁慢条斯理的，因为他心里明白，自己动作慢一点没关系，反正妈妈会来帮忙的。因此，家长必须剔除对幼儿多余的关爱，更不能因为看幼儿做事慢就包办代替。

再如案例3，从朵朵的语言“不要每天都催我，快好了，我不是快好了吗”中，我们知道朵朵妈每天都会催促朵朵，同时话语中，隐藏着朵朵对妈妈总是“催促”的不满，也许妈妈很少、甚至没有考虑过朵朵的情感与内心的感受，没有遵循朵朵的生长发展规律和教育的基本规律，没有站在朵朵的立场考虑问题，而是一味地埋怨她动作慢，因此，朵朵不能在快乐成长中得到良好的发展。

案例中幼儿流露“拖延症状”的是他们的行为和表现。案例1中，由于强强妈妈的包办代替，导致强强对家长过分依赖，做事拖沓，逐步形成了“饭来张口，衣来伸手”的现象。案例2中，乐乐不仅容易分心，也习惯与大人“唱反调”，也许这种习惯是在生活环境中形成的。再如，案例3中，由于朵朵的拖延行为，让朵朵妈经常生气，但朵朵妈这样做的结果也许只会令幼儿产生叛逆心理，在妈妈的高压下，朵朵的拖延行为成为一种习惯性行为。

幼儿的“拖延症”让家长们十分苦恼，似乎不论怎么教育，成效都不明显，究竟是什么原因引发幼儿的拖延行为呢？心理学家认为：“儿童是从环境所提供的示范中被动学习的人，父母要对他们的子女将来成为怎样的人负很大的责任。”由此可见，幼儿所有的行为问题，都与其父母的言行有着密切的关联。他们主要以说教、命令、埋怨等方式养育孩子，在这种行为模式下，幼儿的体验是：总有人会帮我，用不着独立思考，因而难以养成良好的行为习惯及对自己行为负责任的能力。那么，我们该怎么做才能改善幼儿的“拖延症状”呢？

在实践中，我们积累了以下一些有效的应对策略：第一是趣味当先——把枯燥的事情变成好玩的游戏。众所周知，游戏是幼儿的基本活动，游戏能促进幼儿发展。基于幼儿的天性，我们将枯燥的事情变成好玩的游戏，以游戏的形式激发幼儿对时间管理的兴趣。比如，将吃饭、穿衣、整理玩具等变为亲子竞赛游戏，在游戏中提高幼儿做事的效率，培养他们良好的行为习惯。当然，在游戏时，家长可以适时放慢脚步，为他们增添自信。

第二是计时潜行——用计时的方式提高做事的效率。3-6岁的幼儿由于其年龄特点与身心发展的规律，他们还没有建立时间观念，不了解时间的概念，所以会出现做事拖拉、磨蹭的现象。这个年龄段的幼儿做事没恒心，容易懈怠，缺乏时间管理的意识。那么，我们不妨用计时潜行的方式来提高幼儿的做事效率。所谓计时潜行就是通过计时器、数数等手段，记录幼儿做事情所用的时间，可以是计时，也可以是倒计时，这样可以使幼儿对时间有紧迫感。

第三是奖励机制——以智慧的行为营造有序的生活。为了让幼儿自觉树立时间观念与做事的专注性，我们更需要顺应个体差异，建立奖励制度，促进幼儿养成良好习惯。

第四是双方合作——以配合的方式巩固良好的行为。幼儿的成长离不开家庭和幼儿园的共同培育，良好行为习惯的养成更是如此。案例中，正因为有家长将幼儿在家的“拖延症状”及时反馈，教师才会引起重视，细心观察幼儿在园的行为表现，并采取有效的策略，家长配合逐渐治愈幼儿的“拖延症”。

责任编辑：杨肖