高职院校非遗复合型人才培养路径探究

唐云+刘光平

摘 要：随着社会工业化进程加快，一些非遗项目传承空间日益萎缩，非遗传承出现了人才“数量寡、文化底、创新平”的现象，许多非遗项目濒临消失。学校的职业教育既能保证学徒数量稳定而广泛，又符合非遗传承人才培养特点，能够科学、规范、持续培养传承人才。因此，本文立足高职院校培养有学术素养、职业素养和创新素养的非遗人才目标，从阶梯式人才培养体系、分层模块化课程设置和多元化“非遗”师资队伍建设三方面探索非遗复合型人才培养路径。

关键词：高职院校；非遗复合型；人才培养路径

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）26-0194-01

一、非遗传承发展中面临的人才问题

“在5000多年文化发展中孕育的中华传统文化，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势。”①因此，传承中华传统文化显得尤为重要。非物质文化遗产作为优秀传统文化的重要组成部分，蕴涵着我们优秀的民族文化基因，是国家的宝贵财富。然而，随着社会工业化进程加快，一些非遗项目传承空间日益萎缩，非遗传承出现了人才“数量寡、文化底、创新平”的现象，许多非遗项目濒临消失。

非遗传承发展中出现的人才窘境原因是多方面的，主要原因在于人才培养形式不可持续。当前非遗传承人才培养主要有大师个人培养、家族传承、企业培养等形式，这些形式或多或少的都存在不足。大师个人培养学徒能够口头传授，但学徒难觅且不稳定，财力支撑不了长期学艺；家族传承是亲属间传授，但学徒各方面有一定的限制；企业培养能保证长时间学艺，但企业是以营利为目的，存在“重使用，轻培养”现象，学徒往往只掌握一道工艺就进入生产过程，掌握不了全面的技艺。

由此看来，传统的非遗培养形式已解决不了出现的非遗传承人才危机，目前只有学校的职业教育既能保证学徒数量稳定而广泛，又符合非遗传承人才培养特点，能够科学、规范、持续培养传承人才。因此，积极探索新的高职院校非遗人才培养路径，具有重大意义。

表1：非遗传承人才培养形式

二、高职院校非遗人才培养的目标

落实立德树人根本任务，以高职专业教育水平为标准，以非遗产业需求为依据，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有实践能力和创新精神，具备可持续发展潜质的非遗复合型人才。那么，这样的非遗人才既要懂非遗技艺又需懂保护与管理，以此适应非遗行业对人才的需求，实现非遗人才的可持续发展。由此可见，非遗复合型人才具备的能力素养可以认定为以下几个方面。

（一）学术素养的培养

由于非遗产业是一门研究领域广，涉及内容丰富，交叉性强的综合学科，非遗人才首先需要具有深厚的非遗工艺文化底蕴，从非遗相关理论知识、非遗相关专业知识、基础文化知识及应用知识展开教学。培养除了非遗相关的理论和专业知识外，还要设置中国传统文化相关课程，以及公共管理和经济管理方面相关课程，市场营销和产品推广类的实践性知识。

（二）职业素养的培养

职业素质的培养包括非遗保护与管理以及营销推广方面，将“应用”环节凸显出来，了解和掌握相关的非物质文化遗产的保护以及运作方式、与非遗保护的相关部门的职能归属等基本的业务知识，掌握相关产业的政策和法规、典型行动模式或最终推行和解决的方案等。

（三）创新素养的培养

学术素养可以通过知识的学习获得，职业素养也可以通过应用实践来掌握。而创新意识素质具有高难度的培养特点，且是所有素质培养中最为重要的。因此，我们需从三方面来进行侧重培养。首先，培养具有良好的人际沟通能力；其次，具备优秀的团队领导与协调能力；最后，要敢于接受新鲜事物的能力，敢于突破常规，具有创意、创新、创造意识。

三、高职院校非遗复合型人才培养的路径

（一）阶梯式人才培养体系

根据受教育者的认知规律和职业人才成长规律，我们采用“精工艺、丰内涵”阶梯式培养。即前两年侧重于“精工艺”，注重技艺实践与文化基础素养的培养，最后一年“丰内涵”，注重艺术素养与设计水平提高，进而对非遗进行再创造，与新时代融合，赋予新的内涵。再好的工艺设计都是以掌握全面的工艺技能为基础的，靠亲身实践操作来落实，因此，技能训练是非遗人才培养的基础和重要阶段。一个“复合型”非遗人才不仅要掌握精湛的工艺技能，还必须具备系统的理论知识与较高的艺术修养。如果只注重技能培训而缺乏相关理论知识、文化发展脉络的全面把握，那么培养的人最多只能成为“工匠”，传承的非遗会变得越来越浅薄，从而失去非遗传承的真正意义。由此，“丰内涵”是非遗传承人才培养不可或缺的关键阶段。

（二）分层模块化课程设置

深度剖析调研人才需求和行业标准的基础上，依据“精工艺”教育的“实践性”“基础性”特征，将课程结构设计为“技艺实践类课程”和“技艺基础理论类课程”两大模块，其中技艺实践类课程占专业核心课程结构的80%。依据“丰内涵”教育的“艺术性”“发展性”特征，将非遗类专业的课程结构设计为“艺术设计类课程”和“艺术素养类课程”两大模块，两大模块课程所占课时比例大致相同。科学制定教学计划进程与人才培养方案，深挖非遗历史渊源、专业文化涵义、系统分析专业技艺中的历史传承、文化特色、美学特性、文化认同、教育价值，以现代职业教育的方法传授传统工艺绝技，培养具有一定学术素养、职业素养和创新素养的“复合型”非遗传承人才。与此同时，根据专业特点，与民间文学、地方历史、民俗文化、民间音樂舞蹈等课程教学结合起来，开设与当地非物质文化遗产相关的专业必修或者选修课程，建设一批与当地非物质文化遗产有关的精品课程。

（三）多元化“非遗”师资队伍建设

根据人才培养计划和课程体系的需要，采用校外聘任或校内培养的方式，不断壮大学校非遗师资队伍。制定相关优惠政策，聘请民间艺人、技艺大师、非遗传承人作为职业院校的兼职教师、专业带头人、学校顾问等，在职业院校成立大师工作室，鼓励大师将有关具体项目带入职业院校，通过真实项目的形式，引领整个非遗专业的课堂教学工作，参与非遗传承人才培养的全过程，指导学生学习相关技艺，通过口传心授、现场讲解以及学生的亲身体验，进一步增强学生对“非遗”保护与传承的积极性，深刻体悟当地“非遗”文化精神；引进行业企业的优秀师资进职业院校，让人才与市场接轨，适时更新非遗教育理念，提高人才培养质量；鼓励校内教师进修培训、挂职锻炼，培养骨干教育和专业带头人、打造专业教学团队、提升非遗教师素质。

四、结语

探索非遗复合型人才培养路径，培养具有民族传统特色和创新能力的非遗人才是个复杂的系统工程，也是一项长期的、具有研究价值的课题。我们在培养非遗复合型人才的问题上，既不能使原生态非遗失去特色，又不能墨守成规止步不前，要追溯其本土文化根源，增强本民族文化的认同感，既保持传统特色，又要努力提高接班人的文化修养和综合素质。基于以上研究和实践，能够培养出更多的适应时代和社会需求的非遗复合型人才。

注释：

①引自中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华传统文化传承发展工程的意见》.

参考文献：

[1]鄂甜.论非物质文化遗产传承人才培养的最有效路径：中高职衔接阶梯式培养[J].河南科技学院学报，2016（10）.

[2]单丽琼，刘昭.对“非遗保护”文化产业化发展中领军型人才培养模式建立的思考[J].文化产业，2015（05）.

[3]李凡.非遗传承创新视野下高职院校特色专业建设转型探析——以蜀绣专业为例[J].职教论坛，2014（02）.