透过孩子们眼中的万花筒看世界

朱小秋

《指南》和《纲要》中指出：“在游戏的时候，老师必须对游戏的价值有所了解，对孩子们对游戏喜欢权利的尊重，对游戏时间有所保证。做为老师在幼儿游戏的时候应当通过观察以便了解幼儿，通过适当介入与创设环境对幼儿的游戏进行介入。【关键词】如游戏价值；尊重保证

在指引中有很多个而重中之重就是“观察”。因为怎样了解到游戏的价值，如何去尊重孩子，怎样的介入支持是适当的，这些的首要的关键点就是在于观察。 首先定义一下观察是什么是？在自然的环境中，利用一定的方法，对幼兒的集体、小组与个体进行有目的、有计划的进行细察，将有价值的信息记录下来并进行分析。但是观察并不是件容易简单的事，可能在这个实践过程中我们要去思考的有三个“w”：Who？谁（的游戏）；why to do ？ 为什么去做（观察）；what to do ？怎么做（观察）？以孩子为本，透过孩子们眼中的万花筒来看世界，基于以上问题，通过实践总结幼儿观察与教育跟进的三法宝，努力在观察中体会如何发现幼儿学习，在观察中重新认识幼儿从而来形成正确的儿童观。

1 第一法宝：看见孩子。

看见，需要技术——从“知”到“行”。技术包括：会看、会听、会记。会看：眼神温和、肯定、自然，要在意幼儿的感觉，被关注而不是被观察；会听：面对面，同理性回应，听其话更要听其音；会记：要客观只记事实。要具体最不起眼的细节，也不忽視。要使用情态词。描述幼儿的情绪状态。幼儿讲话时的语气、语调、音量、表情等。如“说”：耳语、轻声低语、宣布、公告、咕哝、结结巴巴地说、争辩……如“走”：一步一挪、走走退退、三步并作两步、跳跃、一阵风地……

如记录的一次建筑区活动：建筑区里已经搭的满满当当了，乐乐拿积木走动的时候一不小心碰歪了阳阳刚搭建好的建筑，阳阳有些不悦地说道：“乐乐，你把我的放哨塔弄倒了。”乐乐疑惑地说：“对不起，不过这里已经有一个斜塔了，为什么还要搭放哨塔？”阳阳认真地说：“军队里都要有放哨塔的，还有装甲车、战斗机、biubiu！bangbang！特别厉害！”乐乐挠挠头说：“我们今天搭的是娱乐城啊，不是军队。现在没地方搭公园了，这个放哨塔不要了吧。”阳阳反驳道：“不行，这是我辛苦搭的，这个可厉害了。”乐乐见阳阳如此坚决，自己也就在一旁开始拿树装饰起来。

这个记录中看见了一个执着于要搭放哨塔的小男孩，感受到他对于军队机械的热情度、专注度和敏感度，让人不得不把目光放在他身上，学着用他童真的眼光去感受他所专情的那个世界。因为兴趣所在，观看的电视节目、家里的玩具和书也大多会关于这方面，这也反映出他对解放军——英雄形象的崇拜，就像每个女孩都有一个公主梦一样，男孩们也有属于他们的英雄梦。

2 第二法宝：看懂幼儿。

有一组来自法伯与玛兹丽施《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》的漫画《我的小海龟》，因为小女孩失去了小宠物海龟而非常伤心，两次不同的沟通截然不同的结构，后一次爸爸面对孩子的负面感受，读懂了女儿的心，孩子的感受被接纳了，才开始慢慢地改变自己的情绪。运用有效实用的方法，与孩子共同建立一个可以快乐进行交流的平台，与孩子达成一个美妙的交流沟通。

当然，不同的年龄段，“看懂”各有不同。小班的幼儿对于游戏处在一个平行阶段，摆弄、操纵物品就可满足。对于物品的需要在于“其他人有，我也有”，对于同样的物品要数量更多；其物品与幼儿的冲突才是矛盾的重点。所以，对于小班幼儿在物品的使用上要重点观察；因为伴随生活经验与认知能力的增强以及游戏中情节更为复杂，中班的幼儿对于游戏处在角色归属阶段。虽然进行了区域选择，但会有多个区域事情想做，所以幼儿之间的冲突是老师进行观察的重点，无论是物品使用上的、交往上的、还是规则上的；因为生活范围再次增强，大班的幼儿会不断产生出更加新颖的主题。这时因为原有经验与新颖主题之间会因为不和谐而发生冲突，通过现有的经验进行创新，这时相互分享、合作、交往与解决矛盾成为了游戏中应进行观察的一个重点。

3 第三法宝：支持孩子。

经过观察，教师才可以知道幼儿游戏的内容、伙伴、时间、空间、玩具材料等情况，才可以对是否应当介入游戏进行决定与怎样对孩子进行支持。最大限度地调动起内在动力促其在原有基础上的发展促其富有个性的发展。

3.1 通过扫描进行观察并支持

分时段定人进行观察称为扫描观察。对班内幼儿的时间进行平均分配，在相同的时间内对每一个孩子进行轮流扫描观察。这种方法适合用在所有幼儿进行游戏的时候。在游戏开始与结束的时候一般会进行选用。比如老师想对全班幼儿游戏时用过了什么样的材料、扮演了哪些角色、每一个幼儿选择什么主题、等进行了解。在扫描观察时就会大概对情况有所了解。

3.2 借用定点观察进行指导

只定点不定人进行观察称为定点观察。老师在幼儿游戏的时候在某一点进行观察，见到什么就观察什么，只要是在这一地点的幼儿就是观察对象。这样的观察适用于对游戏的一个区域或一个主题进行了解，这样可以区取动态信息，从而了解到幼儿游戏中都使用了哪些材料、情节的发展、幼儿的交往情况等。大多在游戏的过程中进行运用。采用这一方法，可以更加全面的对某一主题开展的情况进行了解，对幼儿已有经验进行了解，以及幼儿游戏时的各种表现，以便 更好的进行指导。

3.3 运用追踪观察对情况进行了解

定人不定点的观察称为追踪观察。老师在游戏前将一到两个孩子确定为观察的对象，对他们游戏时活动的情况进行观察。被观察都去哪里，观察者就跟到哪里，不定地点只对人进行固定。这样的方式适用于对个别幼儿游戏的全过程情况进行了解，对游戏发展水平进行了解，以便获取更加详尽的信息。通过这样的方法就可以对幼儿在游戏时所有过程情况进行了解。

观察不单单是单纯的技术、技能，而是一种课程思想与教育理念：通过观察捕捉孩子真实的“声音”，睁大眼睛去细细地看，竖起耳朵去静静地听，“关注每一个、每一天”，尝试读懂他们的兴趣、思维、个性以及需要等，进而提供更适宜、有效的教育，实现幼儿富有个性的成长。同时，当我们在观察、解读、支持孩子成长的过程中，研究自己的教育行为，体验教师存在的价值和意义，在察幼儿、省自己这样螺旋上升的过程中，提升专业幸福感。

当你只注意一个人的行为，你没有看见他；

当你关注行为后面的意图，你开始看他；

当你关心他意图后面的需要和感受，你看见他了。透过你的心看见另一颗心……让我们一起透过孩子们眼中的万花筒来看世界……

作者单位

昆山市实验幼儿园 江苏省昆山市 215300