浅谈成果导向理论在高职文化类课中的应用

张秀琴

摘 要：成果导向理念广泛应用在工程教育中，在高职文化类课程中要实践成果导向理论有别于其在工程教育中的落实和细化，需要更多的灵活性和创造性。

关键词：成果导向；文化；课程

文章编号：1004-7026（2017）18-0116-01 中国图书分类号：TP3-4；G712 文献标志码：A

黑龙江职业学院王明海教授的《成果导向高职课程实施》一书，把美国的成果导向理论系统地应用到了高职的课程设计和课堂教学中，让高职的教育迈出了国际化的一步。从这种理论的落地和实施中看到 “成果导向”在培养学生的自信心、专业能力和综合能力等方面重要价值。 文化类的课是高职培养学生综合素养的重要通用基础课程，这种立足于工程教育的理念能否在文化类的课程中借鉴实施？

1 学习成果和成果评价

对于文化类课程来说，学生的学习成果通常是建立一種观念，形成一种认识，感受一种情怀等等，行动导向理论在这样的课程中落地受阻。尤其是“我们如何获知学生已经取得了这些学习成果”，即在教学的评价环节会难以操作。OBE本身是基于工程教育的一种理论，其亮点就在于操作和实践检验。文化类课程重传播、感知、体验。在王教授的著作中第五章提到了“多元学习成效评量”，对于不同类型的课程、不同的学生、不同的教学内容可以采用评量及多元化的评估形式。

学生在课程中获得的每一项能力都需要求课程内容的支持，在评测系统中要讲究证据，因此多元个性化的评价系统要与公平公正的原则相并行。例如在《中国传统文化》课中需要形成“认同本国文化，尊重他国文化”的文化态度。在OBE的理论下，这种抽象的文化态度如何具象，学习成果如何证据化是需要进一步考虑的问题。

2 教学的实施

以学生学习成果为中心的教学其教学目标应体现学习成果中所需要的知识和能力，教学内容应该是辅助学生达成学习成果的。因此OBE理念在文化类课程中落地需要发挥教师的主观创造性，精心设计课程，教学内容活动化，教学过程个性化和证据化，教学方法多样化。

一种理念的在实践过程中必然是向前追法，向后做细。因果溯源，评价体系中学习成果的个性化，回溯到教学目标和教学过程中就体现为因材施教。在课程设计阶段成果导向的课程的目标和环节都是围绕成果的获得和呈现展开的，考虑“如何有效地帮助学生取得这些学习成果”。

还以选修课《中华诗词欣赏》为例，学生要在“怡情养性的文学创作”中能够自如地朗诵一首著名词作或一首著名的诗作，并能写出300字左右的关于该作品的理解和赏析。要帮助学生获得这样的学习成果，就需要引导学生去阅读，去体会作品。在这个过程中，不同的學生的诗词基础和诗词兴趣有所不同，教学环节的设计中就可以考虑设计不同的内容和情境帮助学生达成相对一致的能力目标。在30个课时中学生通过接触50～60首作品，感受诗词中的情、韵、理，掌握诗词赏析的不同角度，那么如何让每一位学生都走近作品、朗诵作品、理解作品呢？分组学习是能够体现教学内容的因材施教，教师指导学生在相同的任务和主题下不同的小组在一定范围内选择不同的篇目深入学习。有句话说兴趣是最好的老师，只有走进作品才能最终达成学会鉴赏的目标。面对不相同的教学内容，教学设计中除了关注课堂教学之外，还应该关注课堂之外的实践，秉承挖掘兴趣的原则，打造课前、课中、课后的立体学习环境，课前选择篇目，课中获取方法，课后实践理论，走进自己喜欢的作品，说出自己的理解。

王教授认为（2017）素质通识类课程可采取教学内容生活化、教学活动情境化、教学手段情景化的模式来设计，以社会生活中的素材充实和整合教学内容，立足于学生对生活现实体验，利用声音、动画、图片、视频等新媒体技术，以直观形象生动的情景表象开展教学活动。文化类课程是通识教育的重要组成部分，直观形象的情景对构建立体的学习环境，对挖掘学生的学习兴趣是有帮助的。

结束语

成果导向的教学理念是可以运用到文化类课程的教学和建设中的。但文化类课程的学习成果除了可量化的知识外，还有很多体现为抽象的观念、看法和态度等，因此在教学评价中应该体现个性化，即允许学生产出不同的作品，不用的作品表达同一个观念；在教学设计和实施过程中应该体现因材施教，深度挖掘学生的个性需求，即允许学生选择不同的学习内容，用不同的学习内容理解相同的理念。

参考文献：

[1]王明海.成果导向教育的高职课程设计[J].中国职业技术教育，2017，5.

[2]王明海，亢利平.基于高职成果导向教育的行动学习模式建构[J].职教论坛，2012，24.