中小学教师专业成长方式和途径思考

刘玉玺 魏宝宝

摘 要： 教师需要在学校教育教学生活中获得成长与发展。扎根教学实践并养成反思习惯，立足课堂不断地提升课堂教学的有效性，积极参与学校及各级教育部门组织的教学技能大赛，积极主动参与课题研究以提升教育教学研究意识及能力，注重学校本土文化，在挖掘学校地缘特色中成长。此外，學校要从制度建设及领导方式的变革中为教师成长创设良好的环境。

关键词： 校本学习；实践反思；课堂教学；课题研究

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0096-02

对于学校的发展而言，教师是影响一所学校教育教学质量最为活跃和能动的因素，教师是教育教学活动中对学生影响最深的因素，好学校除了硬件设备的不断健全和现代化，更是由好老师组成的学校。一所学校要发展，教育质量要提高，关键在教师。学校的教育教学硬件设置为教育教学活动的开展提供了外在保障，在学校这个文化的场域，最终通过教师教学实现对学生的人文化育。为教师的成长创造条件，提升教师素养，是学校工作的重要任务。

一、在教学实践反思中成长

教师一方面需要通过理论学习拓宽教育思维和思想的空间，同时，作为一线中小学教师，需要注重对教学实践的反思。“关注教育教学实践就是关注教育教学本身，教育教学问题和课题来源于教育教学实践领域”，对实践的反思中潜藏着实践方式改变和实践能力提升的巨大可能性。教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例整理，教育故事、教育心得的书写等方式进行教学反思。教师可以通过听课交流，研究别人的教学长处，在学习比较中，找出不同教师理念上的差距，教育教学方法上的差异，从而提升自己。通过与同事一起观察探讨自己以及同侪的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路，提升自我。

二、在课堂教学中成长

“作为教师，应将一种高境界的教学当作自己毕生不懈努力的追求”。学校是教育的主战场。那么，课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师的专业成长就成了无源之水、无本之木。要较快地提高教师的教育教学能力，只有把着眼点放在课堂，让教师在课堂实践中锻炼成长，这样培养出来的教师，教学本领才强，才能适应新课程教学的需要。鉴于这样的认识，把教师专业成长的重点放在了对课堂的研究，让教师在课堂教学的实践及反思中，变革和创新教学方法，提高教学有效性。一是加强新课程理论学习。如：新课程通识、新课标、考试大纲、新教材等学习。二是开展集体备课。实行“集体研究教材——个人写教案——集体议教案——组长审教案——教研组定教案——人人用教案”的备课模式。三是上“三课”，即：有经验的骨干老教师的课、新教师展示课和年级评比公开课。教师之间坚持相互听课，相互学习。好课是“炼”出来的，也是“磨”出来的，学校通过制度建设给教师提供“磨课”的机会。磨课，能磨砺教师的教学思想和责任心，精炼教学语言，拓展教学思路和方法，这种互助式的教研活动，让上课教师和参与教师都有收获。达到教材越理越透彻，思路越理越清晰，语言越理越精炼，方法越理越精当的目标，教师的教学技艺也在磨课中逐渐养成。

三、借助于教学技能大赛获得成长

教学技能竞赛是教师专业成长的驱动轮，丰富多样的教育教学竞赛活动是推进教师专业化成长向纵深发展的重要形式，创造性地开展各种活动，坚持让教师在竞赛中展示自己的长处，实现教师之间的学习，在活动中成长。在学校内，学校可以组织全体教师开展学科新课程赛课、班主任班会演讲大赛、师德师风演讲比赛、教育故事比赛、书画创作比赛、教学基本功比赛等竞赛活动等；除此之外，鼓励引导教师积极参加教育部门组织的学科教学技能大赛，信息技术创新大赛、教学论文、教学案例评比等。教师在活动中感受着苦与乐，智慧的收获，能力的提高正是在苦与乐的感受中实现的。

四、立足教学，参与课题研究中成长

教师参与教育教学科研，有利于将在教师专业化成长中所学得的各种理念、经验、方法和技能进行实践、验证、深化和反思，提高了教师的问题意识、鉴别能力和研究能力，在参与课题的过程中丰富理论、转变观念、改进教法、提高教育教学技能。树立科研兴校、科研兴教的发展战略。以课题研究为推手，教育教学论文、教学设计、优秀课件制作为载体，带动教师成长和素质教育整体水平长足发展。著名心理学家马斯洛认为，最迫切的需要才是组织成员为之奋斗的目标，这才是产生激励效用的原动力。随着教育事业的发展，面对未来教育，教师不能做井底之蛙，要多给机会让他们走出去开阔视野，增长见识。力求从学校发展和教师发展的实际需要出发，创造条件进行课题研究，唱响教师专业化成长主旋律。一是新老教师结对，让优秀的骨干教师、老教师带领青年教师基于校本进行教学研究，传经送道，使青年教师尽快成长。二是由学校优秀教师、骨干教师带头申请省级及市级课题，通过课题研究提升教师的教育教学研究能力。

五、发展特色，在挖掘学校地缘特色中成长

“每一所学校都有着自己特殊的历史沿革、校情校貌、软硬文化建设、有它们自己特点的师生，有着不同的校园周边的人文、自然环境”，学校需要基于自己的实际情况探索发展学校自己的教学改革模式以及课程的开发与建设。我们学校近年来以“弘扬中华民族传统文化，创建地方文明特色学校”为载体，着力开展乡土教育实践活动，因材施教，挖掘家乡优秀的传统文化和地缘本土文明，探索出“以劳育德，以劳增智，以劳健体，以劳益美，以劳长技，以劳怡心”的劳动教育课，构架教师专业成长新模式，培养学生良好的劳动习惯和基本的劳动技能，力求学生的探索精神和创新思维得到培养，为学生的终身发展打下良好的基础。通过特色课程的开发，在一定程度上改变了教师对课程的理解，提高教师的课程变革意识，转变了教师的教育观念，提高教研能力。我校特色课程的开发与建设，对教师专业成长起到了积极的推动作用，教师实现了从课程的使用者到课程的尝试开发者和建构者的改变。

六、学校为教师成长提供制度支持

为了让教师的专业化成长得以真正落实，学校需要健全管理机构，制定长远的教师专业化成长计划，出台了管理制度。结合学校实际，我们结合学校实际制订了《教师学习办法》、《优秀教师评选考核办法》、《教师年度考核细则》等制度。明确了各类教师在教育教学、专业发展、示范引领等方面的要求和职责，为教师专业化成长提供了可靠保障。学校对教师专业发展的管理工作中探索出了“四有一落实”的方法。“四有”即有计划、有目标、有措施、有检查评价，“一落实”指所有的计划和目标最后都要看落实情况。每期开学初学校组织召开教师会，明确新学期的学习任务。将教师教师专业化成长工作纳入教学常规管理，定期和不定期的进行工作检查，统一要求，规范管理，明确思路。把工作落到实处，为教师专业化成长八好基础关。学校根据实际情况，开展春秋两学期教师专项考评，作为每学年年终考核，评优选先的依据，对于优秀教师给予奖励。通过这样一些管理激励措施，有效调动广大教师的工作积极性及自我发展与成长的主动性。

七、结束语

教师专业成长是一项长期且艰巨的任务，各学校只有结合自身实际，不断改革，不断创新，才能走出一条适应本校实际、具有本校特色的教师专业成长之路。每一位教师都可能在教师专业化成长的路上成为勤学习、勤实践、善总结的教育工作者，成为优秀的教师。在教育革新的大时代背景下，教师只有坚持不断的学习，才能真正适应时代发展的需要。学校需要为教师成长创设良好地氛围环境，通过教师成长的引领增强学校师资力量，提升学校整体的教育教学质量及及办学品质。

参考文献

[1] 魏宝宝.丢掉“初心”之教育何以返璞归真--对几则教育热现象的冷思考[J].现代教育科学，2015，（4）：173-175.

[2] 魏宝宝.好课品质的课堂思考[J].现代中小学教育，2016，（3）：30-34.

[3] 魏宝宝.试论源自学校自身反思的教学改革——基于甘肃某乡村学校教学改革的实践[J].现代教育科学，2014，（6）：104-106.