谈高中英语口语训练方法

耿香兰

摘 要： 在有效的语言交际过程中，语言活动，语音知识，语言能力相互作用，相辅相成，协调统一。在这种理论指导下，外语教学力求实现交际活动教学与知识能力教学一体化。外语教学的艺术性之一就是在语言交际过程中实现它们之间的完美和谐的结合。口语教学是交际教学的一部分，那么怎样才能引导学生开展英语口语训练活动呢？在教学中我采用了以下方法进行各种训练：

关键词： 高中英语、口语、训练、方法

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0094-01

英语口语的好坏很大程度上取决一个“练”字，为了提高学生的英语口语表达能力，在高一到高三的英语教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，并在不同阶段安排不同能力的口语训练，使学生的口语能力得到了大面积的提高。我主要分以下三个阶形式来实施的：

一、口语表达与听力教学相结合的方法

在传统的听力教学中，教师仅仅是放录音，没有任何教学创新，学生始终处于紧张的做题状态之中，学生没有达到应有的能力提升，也会渐渐失去对英语学习的兴趣。笔者结合《新课程标准》中的语言技能教学建议，联系教材编排的特点，通过导入、精听、讨论三个环节开展听力教学，将听力训练和口语提升有机地结合起来，通过“导入”明确听的目的，激发学生的兴趣。通过“精听”，培养学生听力過程中的信息筛选、识记、联想、预测、归类、概括等能力。通过“讨论”，对所听内容进行口语和书面语的转述。

二、口语表达与阅读教学相结合的方法

①朗读课文。当前在我国，英语教学没有良好的语言氛围，要想提升学生的口头表达能力，朗读特别重要，它可以在一定程度上弥补语言环境的不足。朗读是训练学生口语和阅读的重要手段。朗读不仅能把词汇、短语、句式、文章融为一体，让学生记得清楚，记得牢固，而且能使学生养成良好的英语语言习惯，形成语感，巩固所学知识，为听、说训练打下基础；可以说，朗读几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。通过朗读，可以形成英语语感，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。②复述课文。复述课文的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话复述。③分角色对话。分角色对话能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。④创设情境。在这种情况下，教师结合所学课文创设一个情境，让学生在这个情境中充当不同的角色，给他们提供运用语言的机会。教师在不同阶段为学生创设不同情境，进行角色扮演，如针对中国的环境问题、全球的金融危机、气候变暖等问题，让学生充当记者，对某专家、学者进行采访。⑤话题辩论。我们可以结合课文，根据学生的兴趣和认知水平，设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论，培养语言思辨能力。

三、生活化英语是口语训练的必要

生活化英语是指将英语口语的训练拓展到生活的方方面面，就像我们平时用汉语说话那样广泛普遍。只要是学过的单词、学过的语法，只要我们可以用英语进行交谈就多说多交流多切磋，这样的学习才能“培养学生一定的语感和良好的语音语调基础”，逐步杜绝哑巴英语现象，真正提高学生的英语水平。平时，笔者不断鼓励学生用英语会话，向学生响亮地提出“生活英语化”的要求。为了能使这种要求持续下去，自己身体力行，率先做到。无论在教室还是在宿舍，无论是在饭堂还是在路上，遇到了学生，都会用英语跟他们进行交谈。现在，学生跟笔者用英语对话已经形成习惯。比如，学生要进办公室，总要先问一声：“May l come in？”就告诉这个学生：“Yes，you may.” 一个学生在办公室里帮批改作业，结束的时候说：“You may go home now.”有一次，初一的一位学生在交谈中很高兴地告诉我，明天是他十二岁的生日，问“你能用英语说吗？”他想了想说：“Tomorrow is my twelveth birthday.”笔者随即 用英语祝他生日快乐。

四、加强实际操作

美国结构主义语言学家布隆菲尔说过：学习外语的方法就是实践、实践、再实践。学生必须靠长时间大量的言语实践活动才能获得用外语进行交际的技能。学生不应该是被动的接受者，而是课堂的主角，教师的作用则在于引导学生和设计活动。英语教师尽可能多地为学生创造运用英语的情景，使学生通过亲自参与教师创设的英语活动，真正提高自己的英语口语交际能力。在口语课上，教师应把学生的兴趣、爱好与该单元所学内容结合起来精心设计教学方案，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，引导学生在大量口语练习中掌握和运用知识；同时，在课外为学生创造更多的英语环境，调动每个学生参加口语应用实践。比如开办英语口语角，鼓励学生经常找机会与英语母语者进行面对面的交流，举行专题讲座，介绍英美国家的概况、文化、习俗，鼓励和要求学生收听“BBC”、“VOA”等外台节目以及校园英语电台节目，让他们接收原汁原味的表达方式，并且号召学生多接触一些浅显易懂的原版读物，循序渐进阅读大量各式的英语读物，从中感受英语文化的细节，了解英语民族的日常生活方式，在学习中不断积累有关文化背景、社会、习俗、社会关系等方面的知识，克服套用汉语思维表达英语的习惯，形成用英语思维方式表达英语。

总之，学生口语能力的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的英语素质，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。因此教师应多鼓励学生积极用英语表达自己的思想，而教师也要根据学生的实际情况尽量排除口语活动的障碍，多创设说的情境。只要我们多动脑筋，相信学生的英语口语能力一定会得到大面积、大幅度的提高。