《唐宋八大家散文选读读写一体教学策略的行动研究》的可行性分析

周宁宁

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0093-01

《唐宋八大家散文选读读写一体教学策略的行动研究》是我在2016年申报的南京市个人课题，拟通过对唐宋八大家散文选读读写一体教学策略的行动研究，体现高中语文中课程中的选修味；让学生真切领会到唐宋八大家散文的体类意识，学习写作技巧，感知丰富的体裁和涉笔成趣的美感，能心领神会并且运用到写作中，对散文增添亲近感，增强写作兴趣，提高写作能力，增强综合素养。

《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”古代散文教学历来是高中语文教学的难点，而唐宋八大家散文选修课教学更成为难点中的难点。据八大家散文的文体类别，分为9个专题，文章按体例编排，教师在教学中却容易忽视文体概念，变成纯文言文教学，除了文言知识的归纳，学生还能收获什么，这是这门选修课程教学中值得思考的问题。

《唐宋八大家散文选读》是苏教版高中语文选修教材之一，这套教材依据八大家散文的文体类别，分为9个专题，极少数篇章根据现代散文分类习惯作了调整。全书选文32篇，所选的散文是唐宋时期八大散文作家作品的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙 、欧阳修、王安石、曾巩的作品。每个专题，一般选文3篇，分为精读课文与略读课文。每个专题之前，有一篇简短的导语，简要介绍本专题文体的发展概况，每篇课文后有“评语选粹”和“品读与探讨”。揭示文章的艺术特色，每个专题之后，有“积累与应用”，或提出诵记的具体要求，或设计一些和专题内容有关的语言活动，或提供与课文有关的背景资料，或选列八大家未入选的同类作品，几个专题各有分工，组成一个简明的知识系列，以便于同学们学习和小结。《唐宋八大家散文选读》，文体丰富，风格多样，篇幅适中，练习适用，宜教宜学，是一本比较理想的古代散文选修教科书。

已有的唐宋八大家散文选读教学研究中发现：学生兴趣不足，主动品读领悟能力不强；教师古文素养不足，艰难应对；教学方法单一，冲淡选修味道，主动探究活动安排少 过分强调古汉语知识，轻文化内涵；缺少现代视角，割裂与现实的联系；实际阅读中结合写作教学比较少。

“读写一体”是语言学家威尔金斯的理论。威尔金斯认为，语言是一种工具，语言最本质的功能是交际功能，包括口頭交际和书面交际。语言教学的目的在于教会学生如何正确使用语言（包括运用语言表达和写作），而不是传授大量的有关语言的知识。从语言学习的规律来看，输入是输出的基础，阅读是语言输入的重要途径，阅读可提供写作所需的输入，输入的语言知识越丰富，便越有利于输出的准确、流利和多样化。

已有读写一体研究都强调读写一体的意义和有效性。但对读写一体的教学真实性研究不足，也就变成“假一体”；读写一体的形式化、单一化问题研究不足，从而影响了读写一体作用的发挥；对读写一体化教学在高中语文课堂中的教学策略的研究缺乏深入，造成实际教学中读写一体剩下概念，缺乏落实。针对高中选修唐宋八大家散文读写一体教学策略研究更是严重不足，从而不利于提高高中选修教学的效果。

已有的研究将唐宋八大家散文选读教学和读写一体教学相结合，依据教材的特点和编写体例确立由比较处入手，从文言、文章、文体、文化等角度落实文本的教学策略，利用“ 托物言志 ” 等散文阅读学习写作。可以引导学生关注自身之外的动物、植物及身边的其他事物，在体悟中书写由此引发的人生感怀，从而更加热爱生命，热爱生活。但是如何有体系地落实读写一体化教学，依然是个盲点。

本课题中读写一体是解读文本与创写文章熔于一炉的语文教学。在唐宋八大家散文选读读写一体教学策略的行动研究中遵循因文悟道、由道悟文、文道统一、整体提升的认知规律，要贯彻“迁移”理念，迁移指阅读和写作之间的相互促进作用。要注意研究以读带写，以写促读的读写观。从而提高学生的阅读能力和写作能力。写作的基础是阅读，阅读又能被写作带动，探索两者的有效结合，使读写一体化落实到高中语文课堂，能够培养学生的综合语文能力。