我校学生英语听力困难的原因分析与对策

陈俊贤

“听力”英文为 listening comprehension，即：听有声语言，并对其理解的能力，它是一种获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。因此，如何提高听力始终为人们所关注，许多英语教师进行了多种尝试，如：大量听，广泛听，听电台，电视英语广播，听英文歌曲等，但他们缺乏对造成听力困难的原因作全面、深入的探究。 我在长期的教学实践中对听力存在困难的学生的情况进行了调查了解，认真分析了原因，发现主要是由以下几个方面造成的：

一、词汇量不足

人们普遍认为听得越多，听力理解能力越强。当然，多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，材料的长短和难易，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的词联系起来，也就无法得知其所代表的意义。

二、阅读能力不强

阅读能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于我们主要是以字符为基本媒介学习外语，因此听读具有相关性。对于听读相关性，有专家通过实验得出了结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。那么，怎样解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？首先，虽然阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次上看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和推断，从较高层次上看，听者要理解语篇意义，更需依赖认知效应进行理解，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例，能否准确而快速地理解有关内容，这要依赖听者的地理知识、天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的，显然学生操练和运用认知过程以及判断推理过程有助于提高听力理解能力。其次，阅读是一种语言输入来源，它不但增加学生接触语言的机会，丰富他们对英，美等国社会文化方面的知识，而且拓宽了词汇，这对听力理解无疑是至关重要的。因此，学生的阅读量越大，质量越高，其听力能力也就越好，阅读能力直接影响听力能力。

三、听力方法不当

很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词，然后才能理解，因而他们在听的过程中试图听懂每一个词，而这对于绝大部分的高中生来讲是不大可能的。学生在听的过程中顾此失彼之时，听力材料已不停的向前播放而听者还停留在前面所听的内容上，这样无法获得对材料的理解，更谈不上提高听力能力。笔者发现：不少学生受这一习惯的影响而造成听力困难。

四、短时记忆不佳

听并非是被动消极的语言信息解码过程，而是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解要经历一个过程，因此，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限，而记忆是听力理解的依据。也就是说，在听的过程中，大脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，短时记忆不强的学生面临着听力困难。所以，笔者认为短时记忆较弱的学生其听力理解能力大大受影响。

五、文化背景知识缺乏

语言是文化的载体，语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史知识和文学知识，学英语就要多了解一些英美国家人民的生活习惯，生活方式，文化背景，风土人情。由于有些学生对这方面的知识了解少，给听力带来一定的障碍。

六、情绪状态不良

听力能力不仅与学生的语言知识有关，而且与其心理素质，听力技巧，文化素质，阅读能力等都有关系。针对学生听力存在的问题，我采取了以下對策：

（一）突破听力障碍，掌握听的基本技能

学生在听力训练中存在的听力障碍主要有语音障碍，语义障碍，心理障碍和文化悟力障碍等，在训练过程中我首先让学生过语音知识关，同时在训练过程中还要求他们根据已有的语言知识，文化背景知识等利用想象，推测，猜测，预测，记忆，归纳，推理来理解文章内在含义，使其突破语义障碍，增强语义能力。训练听力要遵循循序渐进，由浅入深的原则，所选材料要体现循序渐进的规律，即由词到句，再到文章的渐进过程。学生在听力训练中要有信心和耐心，遇到困难时不惊慌，只有这样才能突破心理障碍，提高心理承受能力。学生的文化悟力是指所学习的各学科知识，以及在课外学得的社会科学知识和自然科学知识，只有突破文化悟力障碍，才能加深理解所听内容。

（二）指導听力方法，培养听的预测技能

听力技巧和方法直接影响听力水平的提高，听力理解不是意味着必须每个词，每个句子都听懂，而是听懂对方表达的意思。因此教师要指导学生在听录音时要学会舍弃多余信息，善于捕捉有关问题所涉及的信息，减少听的盲目性。还要指导学生拿到试卷后利用间隙时间浏览听力材料，对所要解答的问题作预测，有的放矢地听。此外，教师还要指导学生根据主题句，关键词来预测，主题句一般出现在第一段第一句，学生可以根据它预测整段文章的内容。

（三）扩大听的输入，全面提高听力水平

英语学习中，听，说，读，写是相辅相成的，各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，尤其是阅读能力的提高能带动包括听力在内的其他能力的提高。因此，从一开始教师就应注重培养学生的阅读能力，让他们大量输入语言知识，在教学中应注重连续的语篇教学以及所读材料的真实性，可理解性，体裁的广泛性和交际性。

总之，在听力教学与练习的过程中，只有针对学生听力中存在的具体问题，采取相应的对策，我们才能提高学生的听力水平。