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爱上写作享受创作

2017-10-21贺丽芳

学校教育研究 2017年28期
关键词:语感习作语言

贺丽芳

阅读与写作简直是玻璃的两面,无论你看着哪一面,都意味着你也正在凝视另一面。确实阅读是写作的基础,写作能力是语文能力的重要体现,培养写作能力也是语文教学的核心所在。然而写作教学却是语文教学中的一大难题,它是一头让老师和学生都感到头疼的拦路虎。《语文课程标准》总目标中指出:能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。那么如何培养学生的写作能力,提高學生的写作水平呢?

一、帮助学生积累,开拓写作思路

1.转变语文教学的观念,从“教课文”到“教语文”

改变现代语文教学一直偏重于语言“理解”的重心,注重小学阶段儿童语言的积累和表达运用。从儿童语文学习的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应该成为小学语文教学特别是低中年级语文教学的重点。在儿童“悟性差,记性好”的年龄段,积累丰富的语言材料可以为他一生语文能力的发展奠定坚实的基础,语言材料积累与其语文能力发展成正比,否则“过了这个村没了这个店”的,这种损失在以后任何时候采用任何方法都可能难以弥补。

2.语文教学关注工具性,丰富学生语感

所谓语感“是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力”。语感好,就能一听就清,一读就懂,一说就顺,一写就通。语感怎么形成的?是靠学生大量的朗读、背诵积累起来的。没有什么比读书更能培养语感,也没有什么比语感更能保证分数,这就是阅读最显性的益处。

3.积累语言的基本方法就是朗读和背诵。

关于朗读的功能,前人多有论述。朱熹说“读书须要字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。可见朗读的主要功能不仅在读懂理解课文内容和情感,更在有利于学生语言的记忆和积累。

4.“借”语言比“造”语言更便捷

“借”语言其实就是运用自己积累的语言。我们目前面临着一种怪现象:学生能读能背却不会用文中优美语言。所以我们在写作时可以让学生回到课文中把可以用的词句圈出来,然后用上。

读书多的人绝大部分是会写作的人,而一个能写出很好的作品的人更不可能不爱读书。这只因在看了足够数量的文化精品后,哪怕只是东家模仿一点、西家拼凑一点、再加上一点点自己的领悟与润色,最后拿出来的成品,也足以令许多人拍案叫好。

二、引导学生观察,丰富习作素材

(一)激发观察兴趣,积累写作素材

1.启发观察,做生活的有心人

引导学生观察周围的事物,是获取习作素材的重要途径。观察景与物,观察人与事,做观察生活的有心人,才能捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。

2.组织观察、体验生活

学校组织的演讲比赛、课本剧表演、广播操比赛、课间集体舞表演、运动会等活动,都是组织学生观察体验的大好时机。

还可以组织学生种花、泡豆芽等,引导学生观察,记录观察日记。

我们还可以组织学生开展“我的新发现”主题活动,目的是让他们留心观察身边的事物,积极发现身边的好人好事或坏人坏事,然后再利用一节主题班会,让他们畅所欲言地把自己的发现与大家分享。

(二)教给观察方法,培养学生思维的条理性,指导学生把内容写具体

在学生有了一定的观察兴趣后,我们就应在观察实践中渗透方法指导,可以告诉他们,观察不仅可以用眼睛看一看,还可以用耳朵听一听,用鼻子闻一闻,用手摸一摸,用舌头尝一尝,还可以用心灵去感受。教会他们调动多种感官去感受这个美丽的世界。

学生若能具备一定的观察能力,养成良好的观察习惯,学会观察和分析各种事物,就等于交给他们一把认识世界的钥匙,各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象,写作时的“材料库”变得十分充实,作文时就会有“源头活水”,不怕写不好作文。

三、创设话题,激发学生表达真情的欲望

作文是思想的流淌,是真情的流露,以真动人,以情感人。说到父爱、母爱,我们可以创设话题,让学生谈谈自己的父母最近为自己花了那些时间?做了那些事情?自己又为父母花了多少时间,做了什么事?上周天气特别冷,我因为值日在打铃之后才从院里走上四楼教室,好多同学在窃窃私语,突然之间,家长冒雪接送孩子的画面在我眼前晃了一下,我就说:“这样冷的天气,我们坐在这么舒服的教室里虚度了这节课的3、4分钟,你们想过自己的父母此时在干什么吗?”问题抛出来之后,同学们都低下头了,我就给他们几分钟的时间想,没想到2、3分钟后,听到了微弱的啜泣声,我走过去拍着他的肩膀让他说说为什么哭?他说,父亲是开大车的,冬天下雪了路滑,却为了他们母女还有弟弟过上好生活,依旧出车,他为爸爸的安全担心。我就这样开了一个好头,全班的同学都哭了,他们站起来哽咽地说着父母为自己的付出,也表达了自己的决心,语言格外的流畅。我跟这些还无从体会生离死别的孩子谈起了“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”,布置当晚的作业就写这个自习时自己的情感经历,想不到第二天他们的日记一样打动我,《一节课,胜过千言万语》《这一课,我长大了》《泪水清洗了我的良知》……话题需要教师创设、使用,但在大量创设、使用过程中,还要重视引领学生自主寻找话题。

四、体验创作成功的乐趣,自觉爱上作文

小学习作教学,要突破传统的“以课堂为中心、以教师为中心,以固定的写作材料为中心”的习作教学模式,倡导“大作文”观。建立与校园生活、家庭生活和社区生活紧密联系的教学体系,让生活成为学生写话和习作的源头活水。

就我们学校而言,有校刊,班级文学社为学生提供发表作文的平台;每学期举行一次现场作文大赛,给作文爱好者提供展示的平台,每年六一、国庆,把校刊作为奖品颁发给有作文发表的同学。这些活动很有效的激发了同学们的写作热情,也让他们体会到了创作的快乐。

五、优化评价的手段,点燃创作欲望

1.加强自改和同学间互评互改

2.以宽容的心态对待孩子的习作

3.评价要关注每位学生的发展

在高考语文改革之后,人们常说:得语文者得高考。今天我想说:得阅读者得天下,得写作者成一生。

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