注重能力培养，打好阅读基础

夏立华

《小学语文新课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”小学语文阅读教学的方法是多样的，选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，教师在教学中应针对学生的实际情况，选用最适合学生的阅读教学方法，我认为是提高学生阅读能力的关键。如何培养低年级学生阅读兴趣，提高他们的阅读能力，我认为应该从以下几方面入手。

一、让朗读更动听

1.读音准确是朗读最基本的标准

《小学语文新课程标准》第一学段即1——2年级的阅读目标之一：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中，我特别重视低年级学生在朗读时读音是否准确，因为读音准确是朗读最基本的标准，所以低年级学生在朗读的时候要注意纠正他们两个比较容易出现的错误：第一，区分平舌音和翘舌音。第二，不能与方言混淆，要使用标准的普通话。

2.朗读时注意停连

停顿是语句或词语之间声音的间歇。停顿主要分标点符号停顿、语法停顿、感情停顿三种类型。学生在诵读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以，有些句子较长，结构也比较复杂，为了表达的需要，中途也可做些短暂的停顿。课文段落之间，停顿的时间要比句号时间长些。

二、让默读也快乐

默读就是不出声阅读，我们平时说的阅读能力，主要是指默读能力。默读既有助于专心致志地思考，又不会影响别人，还不受时间、地点、条件的限制。因此，默读成了我们最经常使用的一种阅读方式。《新课标》要求学生在低年级段能够学习默读，做到不出声，不指读。在指导低年级学生学习默读时，我让学生做到“三不”与“三到”。“三不”即不出声、不动唇、不指划。“三到”即眼到、心到、手到。

那么，要做到“三不”“三到”，提高默读效果，应该注意些什么呢？

首先要克服动嘴现象，减少眼停次数，眼停时间越少，速度越快。其次，尽量避免回视、寻觅，因为不理解或看错，读到下句再回头看上句，必然会影响速度，要尽力争取一次理解。默读时还应一个词组一个句子地默读，不要一字一词的默读，逐步扩大视觉距离。

低年级段的学生刚开始学习默读，可以按照这样的步骤进行：第一遍粗读，快速了解文章大概内容；第二遍细读，稍微放慢速度，圈画出不懂的词句和其他疑难问题；第三遍精读，通过查字典、查参考书、联系上下文等把圈画出的问题弄懂。在重点、难点或关键处，还要进一步品评深思，领悟其中含义。经过这样多次训练，学生们的默读能力就会很快提高。

默读能力是我们每个人必须具备的一种重要能力，默读能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，教师必须加强学法指导，只要我们坚持不懈地指导学生做到“三不三到”，再加上有效的训练途径，就一定能使学生掌握默读的方法，养成良好的默读习惯。

三、在阅读中理解词语、读懂句子

1.抓关键词语

在读句子时，有时会因为词语障碍而影响对句子的理解，理解了这些词语，句子的意思也就清楚了。

2.抓句子主干

有些句子比较长，好像一棵大树，有很多枝杈和树叶。阅读这样的句子，要学会抓它的“主干”——明确这句话主要说什么，然后想想“主干”以外的“枝叶”又讲什么，在句子中起到什么作用。这样就能很快地把句子读懂。

3.理解修辞手法

李白《秋浦歌》中有这样的诗：“白发三千丈，缘愁似个长。”

白发真的有三千丈长吗？在教学中，学生们说这是夸张的手法，意思是白头发很长。在了解了夸张手法的作用后，再通过有感情朗读，学生们就明白了这句话是说诗人的忧愁是多么的深啊！有些句子说法比较特别，如反问句等，我们可以把这些句子变换成普通的说法，意思就很明白。然后进一步想，作者为什么要用反问的语气来说呢？原来，这样说表达的感情就更强烈了。

其实，理解句子的方法还有很多。例如，通过抓事物的矛盾处来理解句意，通过有感情地朗读来理解句意等。总之，在教学中教师要引导学生善于抓住文中重要的句子，仔细分析、朗读，就能很快理解其中的意思，从而理解文章的内容和作者的情感。

四、在閱读中边读边想

小学生刚开始接触阅读，往往不得法，经常是“小和尚念经——有口无心”。有些文章读完了，脑子里没有留下任何印象，一问三不知；有些文章似乎读通了，但实际上并未真正读懂，或者只留在表象的认识上，而没有达到真正的理解。

我认为阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读是一种再创造。阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与文本进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。有活力的阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

五、积极评价，让学生对阅读有不同看法

阅读是学生的个性化行为，应该提倡标新立异，不应以教师的分析为主，应重视课文或文章的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。对于学生独特的想法，我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文，并给予积极评价，让评价真正发挥其独有的魅力，使学生能得到学习成功的满足，提高学习的兴趣。

总之，在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是学生们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。