拼音、识字、语言教学相整合，将语用训练进行到底

朱娜

今年，我任教一年级的语文，面对一些与原来学生有很大差别的小孩子，该怎样引导他们进行语用学习训练呢？我一直在思考，在探索……我深知识字、写字是低段语文的教学重点，但又是阅读和写作的基础，于是，我确定了这样一个宗旨：“拼音、识字与语言教学要相整合”，也就是说要把拼音、识字教学落脚在语言文字的运用上。为此，在教学中我做了以下实践。

1.在趣味拼音教学中训练语言

学习拼音枯燥乏味，所以我必须在趣味性教学上下功夫。初学时，我经常让孩子们联系情境图、语境歌去探究字母的读音及字形，如在教学中，先让學生观察课文中的表音表形的图，让孩子们说说字母与表音表形图的相似之处，然后让学生讨论，自己在生活中见到的与字母相似的事物，最后自编喜闻乐见的儿歌形式来达到准确发音、正确书写的目的，如“小2小2zzz，半圆半圆ccc，半个8字sss”等。孩子们靠自己的发现掌握了该学的知识，他们也很有成就感，同时还培养了他们的语感，丰富了语言，何乐而不为呢！

2.创设情境，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用，在识字教学中训练语言

创设语音情境，在拼音和识字教学中我经常运用。就让音节在语音环境中反复出现，使学生熟练地掌握、巩固、运用汉语拼音技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。例如在教学“huā”的四声及生字“花、哥、弟、画”时，我利用课文中的情境图，把教学内容穿插在故事当中。故事是：公园里的荷花开了（多媒体显示荷花），接着出现音节“huā”及生字“花”，以多种形式练读音节识字后，往下讲：“这些荷花有红的、白的，有的全开了，有的还是花骨朵，还有的才展开了两三片花瓣，美丽极了，这位哥哥（显示生字“哥”）名叫什么呢？（出示音节huá），这位华华哥哥正拿着画笔画画呢（出示音节huà及生字“画”）。这时，小弟弟（出示生字“弟”）一手拉着妈妈，一手指着哥哥的画在说什么呢？”一个故事讲完了，学生在轻松的氛围中掌握了学习内容，同时也发展了学生的语言，扩展了教材内容。最后利用音节“huā、huá、huà”各说一句话或几个词语，既巩固拼音，又认识在生字，还训练了语言表达。

3.初读课文严格把关，精读课文层层递进

对于一年级孩子来说，字词量少，语言贫乏，理解能力低，所以课文一定要先让学生借助拼音来读，一边读一边画出生字词，读不好的句子多读几遍。一定要给学生足够的时间做完这些事情，再进行精读教学。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一年级孩子更要从培养阅读兴趣着手，所以，在精读环节的教学中我充分发挥示范引领作用，重点指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的进步过程，让学生感受到语言的优美，在读中积累好词佳句并获得初步的情感体验。

4.在拓展阅读、语言训练中巩固识字

识字、精读教学后的拓展阅读，我常常把本课的生字，给它们重新换一个语境，采用好听的儿歌、趣味小故事的形式，通过多媒体再出现在学生面前，让学生再认读生字。避免有很多学生，在课文里认识，换个语境就不认识了。这样，不但巩固了生字，还帮助学生进一步增识了一些汉字，充分满足了他们的好奇心，激发了他们阅读的兴趣。课上完以后，又将生字归类，然后以类各组成一首儿歌，如：“回到家，真快乐，我帮父母干点活。妈妈擦玻璃，我来洗抹布，爸爸擦地板，我来洗拖布。爸爸妈妈上班累，我给他们捶捶背。他们夸我好孩子，我说劳动最可贵，最可贵！”其中，“快乐、爸爸、妈妈、上班、劳动、孩子”都是生字词语，让学生读儿歌写词语，写词语想儿歌，这样也能把识字和语言有机地整合在一起。

5.重视课外阅读，进行语言积累

《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在寒假作业布置上，我对我们一（1）班学生的课外亲子阅读提出要求：每天至少花1小时看书，并做到眼到、口到、心到、手到，还要认真填写我自己设计制作的亲子阅读记录册《阅读，点亮智慧的明灯》，读后让学生和父母交流找到的好词佳句，或朗读或讲述读过的故事，作出爸妈评价和自我评价。这样，充分激发了学生的阅读兴趣，养成每天读书的好习惯，积累的好词佳句，争取运用于我的语用课堂训练。

“千教万教，以读为本”，“千学万学，语言为本”。我想，在今后的教学中，我还要根据学情，不断优化教学方法，利用多种教学手段，发展学生的多元智慧，将拼音、识字、语言教学相整合，将语用训练进行到底。