运用生活体验培养学生的科学思维

梁晓坤

小学科学以生活科学作为课程的核心基础，科学思维能力更是小学科学课程的教学重点方向。《义务教育科学课程课标》明确提出：要立足于小学生的心理认知特点和生活经验，让他们从亲身经历的生活情景中体会科学的趣味性，以及与日常生活密切联系的重要性，使其初步具备解决实际问题和交流、表达的能力等。因此，本文将以生活体验与小学科学教學相结合的方式，运用生活体验培养学生的科学思维能力，具有一定的探究意义。

一、生活体验与科学思维

生活体验，是一种个人的内心体会或感受，是经由外界事物、自然环境等单一、多种情境刺激人的大脑而引起的，亦或是人们对某种知识、技能的亲身经历。生活体验特别强调亲历者所获取的直接体验以及真切体会、感知，能够让人们在体验中了解科学概念，理解、领悟科学知识。

科学思维，可以理解为“科学的思维”，而本文中科学思维，是一种形成于实践活动中，又应用于实践中的思维，其本质是人们以探究的方式认识客观世界本来的面目。自然界中，事物的本质属性间接地由科学思维反映出来，其内在规律也由科学思维反映出来，科学思维还重新建构人们对事物之间关联的认知。小学科学课程中，小学生的科学思维是一般思维的具体表现，它同时融合了一般思维与小学科学课程，也是科学思维的关键核心。小学生的科学思维能力是指，在解决科学问题和学习科学知识过程中进行思维所应有的个性心理特征。

二、生活体验在学生科学思维培养中的正当性

1.生活体验强调内心感受

小学阶段是人的精神世界形成的关键时期，而科学恰能对人的精神世界的形成产生积极影响。完整的小学科学教育既教人做事又教人做人，营造一个完美的精神世界。教人做事，就是让学生通过对生活经验的积累，获得内心感受和直接经验，从而帮助自己解决实际问题。教人做人，就是让学生将从生活体验中获得内心感受，进一步升华为对生命的体验，并从中领悟世界的本质和人生存在的意义。

2.科学思维源于生活体验

生活体验是科学思维不断活跃发展的力量源泉。在小学科学课程中，教师立足于学生的社会意识和生活体验，并以此为基础设计安排教学活动，让学生在日常生活中体验科学的真实存在，从科学体验中进一步理解、领悟科学真谛，并运用科学方法解析生活中的问题。让学生在生活体验中发现科学知识，在生活实践中探索科学奥秘，将科学知识与日常生活相融合，促进提升小学生的科学思维能力。

三、运用生活体验培养学生科学思维的路径选择

1.将生活体验引入课堂，激发学生兴趣

生活体验中会遇到很多有趣的事情、自然现象等，这些现象会引发学生的疑问、不解。如果将这些有趣的生活体验引入科学课堂，并以此为基础设定教学情境，将会把学生的听觉、视觉等感官全部调动起来，让学生接受科学知识，解答心中的疑惑与不解，同时又感受到了自然科学的乐趣所在，吸引学生更加追求科学的奥秘所在。或者，列举或设计一个生活体验或小实验，引导学生科学思考现象发生的原因，尝试找出答案。通过这些途径，引导学生要善于用脑，从现实生活中探索发现潜藏着的科学知识，从而激发学生的科学思维能力。

2.立足于生活体验，鼓励学生独立思考

生活体验中既有疑惑不解，也获得了无穷乐趣。如何在乐趣中解答学生的疑惑不解，需要立足于生活体验，鼓励学生大胆探索，独立思考，引导学生在探索中解答疑惑，对科学知识获得认知。这就要求教师在小学科学教学中，要注重培养学生的独立科学思考、敢于探索质疑的精神，鼓励他们在实践中求得科学知识。但科学知识由一代又一代的前人创造而成，所以教师更要带领学生学习知识来源过程，从而提高学生科学思维能力。培养学生科学思维是小学科学教学的重点方向目标，但要以学生具备科学的思考能力为前提。如果学生缺乏科学思考能力，又何谈将来形成良好的科学思维习惯，培养其科学思维能力。因此，教师要充分利用小学科学课程的开放性与探索性，将传授知识与培养科学思维相融合，引导学生在思考中求知。

3.由生活体验出发，提高实践操作能力

生活体验有的直接获取，印象深刻；有的间接获取，印象浅显。为了加深学生对获取的科学知识的印象，培养科学思维能力，有必要让学生积极参与到小学科学实验中，亲自实践操作，成为小学科学实验的“小主人”。此外，教师还要努力创造条件，积极鼓励小学生亲自进行实践操作，突出自己的个性化，增强学生探索精神，强化对获取的知识的深刻印象，提升科学创造潜能。

4.利用第二课堂，汲取生活中的科学

日常生活是学生获得亲身体验的第一现场，也是小学科学课程的第二课堂，更是最大的自然科学殿堂，自然界中的点滴之中均蕴含着丰富的科学知识。人是自然界中的一份子，小学科学课程的内容仅仅是自然界中海量的科学知识中的九牛一毛，这就要求教师要善于利用、挖掘第二课堂，给课堂上获得的科学知识找寻一个落脚点。

四、应该注意的问题

1.准确定位小学科学中师生的课堂地位

师生是小学科学教学中的独立主体，由科学课程将师生连接起来。学生是生活体验的亲历者，是该活动中的主体，教师尊重学生的主体地位，以科学方式在课堂上解析生活体验；传授科学知识时，教师发挥主导作用，学生要尊重教师的主导地位。因此，教师要不断关注学生原有的生活体验，适时调整教学环节，最大限度发挥学生主体作用。但是，教师始终是教学活动的主导者，这一地位不可改变，这就要求学生要认真遵循教师的引导，适当进行自我调整，适应教师的教学节奏。

2.合理把握生活体验与科学之间的关系

生活体验强调内心感受、强调生活化，但并非放弃追求对科学本质的探索与发现。所以，小学科学不能一味追求生活体验、课堂实验，而要让学生在亲切的、有兴趣的生活体验中、课堂实验中获取科学知识，进一步准确理解与把握科学的本质。但是，生活体验具有模糊性、随意性，也有可能出现错误，长久以往会让学生形成错误的科学观念。因此，教师充分利用小学科学教学及时纠正学生由于错误的或不当的生活体验而形成的错误的科学观念，从而培养学生科学思维。