诗意氤氲——小学部编新教材低年级诗意语文教学模式的探索

李梦清

一、诗意语文教学的含义

诗意语文是指以诗意一般的意境来对学生进行人文浸润的语文教学。

笔者认为，诗意语文教学就是教育者运用诗意化的语言和诗意化的方式，通过诗意化的途径引导学生对文本产生诗性感悟，挖掘文本的诗意内涵，丰富学生个体的诗意情感，使学生养成诗性气质指导其诗意的生活。

“诗意语文”教学为语文教学注入了一泉清水，使语文教学恢复了生机。笔者研究了著名特级语文教师王崧舟老师的《诗意语文课谱》，结合一年级新教材改革理念，以《荷叶圆圆》为例，展示笔者的教学理念、教学方法和教学风格。

二、渗透诗意精神，践行“诗意语文”

（一）诗意导入，巧设情境

诗意语文教学就是尝试创造诗意的课堂环境，启迪学生的诗性智慧，陶冶学生的诗意情怀，落实学生的情感。王崧舟老师强调诗意语文教学的核心和灵魂在于“情”。我们在诗意教学中要巧设情境，以情動人。课堂“情境”的诗意化巧妙设计，可以激发思想的力量，极大地调动学生的学习积极性，使其得到诗意的享受。

（二）诗意过渡，如沐春风

过渡语是课堂环节与环节之间的桥梁，诗意过渡语的设计能展示出诗意课堂的韵味，建立诗意关联，使教师与学生产生诗意共鸣。

从表演朗读环节到表演儿童诗环节，我如此过渡：“老师仿佛看到了一池荷叶荡漾在水面上，美丽动人。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿藏在这一池荷叶里都在说什么悄悄话呢？”语言灵活生动，让人如沐春风。

（三）诗意提问，如鱼得水

诗意提问可以启发学生思考，指导学生对文本进行诗意品读，为诗意输出“备粮草”。

教《荷叶圆圆》时，我引导学生说出四位“小诗人”：“美丽的荷叶首先吸引了谁？漂亮的荷叶还得到了谁的认可呢？优美的荷叶还获得了谁的青睐呢？迷人的荷叶最后还赢得了谁的欣赏呢？”诗意化地设置问题使提问多样化，学生倾听时潜移默化地学习了“美丽的荷叶”“漂亮的荷叶”“优美的荷叶” “迷人的荷叶”等富有诗意的短语，为学生诗意地运用语言打好基础。

（四）诗意板书，一目了然

诗意板书指整合文本诗意之处，通过诗意的直观形式表现出来。古代教育家荀况提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”诗意的板书可以“穿针引线”，引导学生对文章进行诗意的概括，培养其诗意理解能力和诗意概括能力。

（五）诗意表演，如诗如画

诗意表演可以使学生从字词句篇的学习到艺术审美的演绎进行蜕变，身心合一，感受诗意语文的魅力。《荷叶圆圆》课堂表演让学生诗意编排动作，产生自己本身就是一片片碧绿碧绿的荷叶的美好想象，酝酿出诗的意境。

（六）诗意激励，争芳斗艳

传统的激励机制培养了学生的竞争意识，却没有培养其审美意识。激励机制应该与诗意语文相得益彰，激励机制、激励手段和激励语言都应该诗意化。

本课中我采用这样的激励机制：“同学们，老师今天要带大家去一个很美很美的地方，一池荷花竞相开放、摇曳生姿……老师也奖励你们一池荷花……”最快到达荷花顶端的“花蕾”获胜（如右图）----盛开得最为“鲜艳”的小组。

（七）诗意创造，开发思维

诗意语文的最终目的就是发挥学生的诗意想象力，提高学生的诗意创造力。

本课设计了创编小诗环节，引导学生走进大自然、探索大自然，有利于培养学生的观察能力、想象力和创造力，锻炼其综合思维能力。

（八）诗意衔接，对诗对唱

王菘舟老师认为诗意语文设计应该“言语生命养护与审美建构相融合。诗意衔接保护了课堂的整体性，使课堂具备很强的审美性。

自主合作学习如何能收放自如？对诵古诗。本课采用三首与“荷”有关的古诗《池上》《小池》《江南》（已学），师生一唱一和，巧妙互动。对唱诗句还可以融入音乐学科的元素，利用音乐本身的审美教育功能进行诗意化教学，让学生在艺术享受中学习。

（九）诗意作业，巩固提高

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”诗意作业是巩固学生诗意思维的重要方式，连接学生诗意学习的成果与学生个体的诗意意象，培养了学生诗意思考问题的意识。

（十）诗意写字，追根溯源

北京师范大学文学院教授王宁先生在《开学第一课》带我们领略了汉字演变的魅力，她倡议我们要学习汉字里颇具意味的故事，鼓励我们研究汉字里深藏的中华文化。

字以溯源，我们教汉字也要渗透“因义而构形”的造字方法。在教本课生字时，我播放了“鱼”字的演变历程。让学生与汉字对话，饱含诗意地书写生字，学会欣赏汉字的美。

三、结论

学生经过诗意导入、诗意过渡、诗意提问、诗意板书、诗意表演、诗意激励、诗意创造、诗意衔接、诗意作业、诗意写字等环节的浸润后，在“听、说、读、写”四个方面都得到了充分的训练，逐渐提高了语文素养。我们相信，在科学理论的指导下，通过坚持不懈的努力研究，诗意语文教学将会对语文教学事业发挥更大的作用，甚至对人的发展都将产生更大的影响。