小学数学课堂生成性资源的利用

张强

华东师范大学的叶澜教授提出：“一个真实的课堂教学过程是由师生以及多种因素相互间动态推进的过程。小学数学课堂生成性资源是在小学课堂活动中产生的动态资源，要想对这一类资源进行有效开发，就必须要对数学课堂教学中的真实情境进行分析与研究。教师和学生是课堂活动的重要组成部分，而课堂教学过程就是师生通过互动而不断地生成推进的过程。

一、精心预设，胸有成竹

（一）研究学生与教材，夯实生成基础

教师所面对的是一个个鲜活个性的学生，他们的个性特点、年龄特征、知识经验以及生活环境的多样性与复杂性，很大程度影响了课堂资源的生成[4]。

在《认识百分数》这一节课时，首先和学生进行互动——猜猜老师的身高，而后让学生说出自己的身高，并讨论自己的身高与老师的身高的关系。根据以前的学习，大多数学生知道用分数或比来表示自己的身高与老师的身高的关系，而后教师揭示课题，引入“百分比”这一概念，让学生寻找生活中的百分数，并提问“你想了解关于百分数的哪些知识？”根据学生的回答，生成本节课学习内容，调整课堂顺序。学生很快就提出了“百分数的读法、写法”“百分数的意义”“百分数的用途”等等一系列问题，教师再和学生一一探究。

（二）设置课堂情境，增强师生互动

在教学《条形统计图》一节时，教师特意从学生的爱好出发，问：“同学们，你们平时在家喜欢看什么电视节目呀？”

有的同学说动画片，有的同学说动物世界，有的说体育竞技，还有的说电视连续剧等等。

老师接着说问：“现在老师想统计大家喜欢的电视节目，有什么方法可以帮帮老师？”

生1：“一个一个地问。”

生2：“小组先调查，再由小组长汇报。”

生3：“設计调查问卷。”

生4：“我也觉得用调查问卷比较好，不但可以调查自己班的，还能调查其他班的情况呢！”

大部分同学表示赞同。

师：“那同学们自己设计一份关于喜欢的电视节目的调查问卷，然后小组内交流好吗？”

通过思考与交流问卷很快产生了。通过这样的一个情境设置，学生的学习兴趣得到充分地调动，同时也激发了学生的潜能，很多的设计都个性十足，颇有新意。

师：“收齐调查问卷后如何进行统计呢？”

生4马上说：“画统计表。”

生5：“还可以画条形统计图。”

生6：“要先知道每个节目的人数才行！”

师：“是的，那么现在就请同学们根据调查问卷对全班同学喜欢的电视节目用适当的图表进行统计！”

（三）有效设计问题，促进动态生成

例如，在学习《除数是小数的除法》这一课时，教师首先让学生对“商不变性质”进行复习，设计表格如下：

并提出两个问题：①第二组和第一组相比，被除数与除数有何变化，商呢？ ②第二组和第三组相比，除数有何变化，被除数和商将会怎样？

二、善于捕捉，顺水推舟

1.从学生的提问中捕捉资源

例如，《圆柱的认识》这一节课，教师请学生们把课前准备好的圆柱从侧面用剪刀剪开，并观察一下展开后的图形。大部分同学都沿着圆柱侧面上的高剪开，也有些学生将侧面斜着剪开，剪出平行四边形，但都很快有学生探究出了圆柱的侧面积公式。这时有一位学生小声地问道：“老师，这样剪可不可以？”只见他将圆柱的侧面剪成了一个弯曲的不规则的图形。

这时，老师说：“这是一个非常有创意的剪法，他将圆柱的侧面剪成了这样的一个很漂亮的图形，大家能不能用他的这个图形探索出圆柱的侧面积公式呢？”

学生们通过思考与讨论，大家发现，把图形的一边不规则的部分沿着图形的高剪开，而后将它和图形的另一边不规则的部分拼在一起，这样便能够转化成长方形。

2.从学生的错误中捕捉资源

在三年级上册学习《分数的初步认识》这一课时，通过前一部分的学习，学生知道了把一个蛋糕平均分成两份，其中的一份就是这块蛋糕的1/2，然后教师让学生拿出课前准备的纸来折一折1/2，并涂上颜色来表示。

学生们纷纷动起手来，大部分学生很快便将1/2表示了出来。这时，教师发现有一个学生将纸片对折了两次，也就平均分成了4份，而后涂上了其中的一份。在展示与交流时，教师有意识地将这位同学的作品放在了最后。

师：“同学们，请大家看一看这位同学的折法，哪位同学来说说你的看法”

学生们大笑。

生1：“他折的不对，这不是1/2，他把图形平均分成了4份，每一份是1/4。”

其他同学纷纷表示赞同。

师：“那如果我涂上其中的两份呢？（2/4 ）三份？（3/4 ）四份？（4/4 ）那你们觉得他的折法如何？”

开发生成性课堂资源的过程是教师彰显自己能动调整教学，反思调控教学，体现实践智慧的过程。教师要对每一个生成性教学的细节进行有效调整，让我们的教学活动更加具体、更加丰富、更加充实，对于产生的与课堂无关的生成，教师要适时地将其淡化，让灵动与创造贯穿课堂的始终。