探究实践中的高效课堂教育，促进幼儿自主学习

高伊凡

研究目的：

幼儿园集体教育活动的高效性表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。如果幼儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这样的理论定义的前提下，我反思了自己目前的教育过程，并在教育过程里不断实践，不断探索，认为促进幼儿自主性学习，将成为高效课堂教育的关键。

研究内容：

一、教育活动

集体教学活动，只占极少的时间，所承载的内容也有限，因此，要让集体教学活动在单位时间内发挥其应有的效果，完成教育目标，精选教学内容这一目标载体非常关键。要明确幼儿的兴趣点和经验水平。同时，要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。

（一）时刻以幼儿为主体，以幼儿的兴趣为出发点制定教育内容

在活动开始前，要充分了解幼儿的兴趣来制定活动。孩子们一般都会喜欢新鲜的、材料特殊的、丰富的活动，比如：科学探究活动、创意美工活动等，从活动材料的选择上就已经潜意识的调动了幼儿兴趣，那么，相比之下较为枯燥的计算等其他活动呢？在这过程里，还需要研讨多种教育策略，改变一问一答的提问方式，把“主动权”还给孩子。

（二）深入了解激发幼儿的兴趣点，保证引趣环节的有效性

活动的高效与否，取决于孩子喜不喜欢，愿不愿意主动去学习。而面对本身就较为枯燥的题材，教师能做到的只有在引趣环节和兴趣调动方面下一些功夫了。同样，也可以从日常生活中选择孩子们喜欢的游戏来引趣：在《保护耳朵》的保健活动里，可以加入日常游戏《猜猜我是谁》作为铺垫；音乐活动《三只鱼》，可以渗透《捉鱼》游戏……只有把日常的游戏合理的运用到教学引趣环节中，就会收到不可思议的效果。

（三）了解与活动相关的幼儿前期经验，保证活动实施的有效性

在设计活动内容的同时，千万不要忽略对幼儿年龄特点和已有经验的掌握，这样的掌握一定要是精准的，符合大部分幼儿的经验水平，才能真正意义上让幼儿“跳一跳，够得着”，不然设计再好的一节课也是无用功。

二、区域活动

区域活动是把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间，符合孩子们寓教于乐的幼儿教育要求。如何组织、观察和指导，让区域活动变成 “高效课堂”，值得探究。

（一）选用和制作适宜的操作材料，是实现高效教育的根本

活动材料要与本区域活动的内容及幼儿的年龄相贴切。

如小班幼儿社会性肤浅，手指技能不太灵活，对精细度高的材料不利于把握，所以投放材料时可以以日常生活教育以及生活礼仪为渗透，游戏材料以大、简单、易操作的为主，像大串珠、图形镶嵌版、勺子喂食等具有可爱情境，又容易动手操作；

中班孩子有一定的社会性，操作技能和思维能力都有一定的基础经验，就可以逐渐结合生活实际，投放一些模拟社会实践的有关材料，如在娃娃家内投放饮水机、榨汁机、梳子、剪刀等；以及一些半成品材料，如彩纸（如手撕直线做面条、剪刀剪出图案装饰娃娃头发等）、海绵纸（剪成小块做果粒、喂娃娃做衣服等）、彩泥（包饺子包包子、做拉面等食物）等，通过孩子们自由想象和摸索，逐渐发展各项技能技巧；

大班孩子有一定的逻辑思维、较复杂的社会性，应投放各种更接近生活经验的场景，如：理发店、超市、肯德基、医院等，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，通过 在“玩中学，学中玩”开发孩子的创造性思维，并逐步在角色区的游戏中获得社会性经验。

（二）活动材料的投放要具有层次性和分层指导

幼儿园区域材料需要通过观察每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，注意尊重个体差异。

（三）低结构的材料为幼儿既感兴趣，又利于发展多种能力的捷径

高结构的材料规范、严谨，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区域活动是幼儿每天都进行的活动，高结构材料游戏的时间久了，对幼儿而言就失去了吸引力，缺乏了兴趣。 让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。

在区域投放的材料，既有买来的现成材料，还有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。比如，一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线等都成了幼儿最喜欢操作的材料，于是我们可以向家长收集各类废旧物品，将其摆放在相应的区域中，并加以指导就会发现，这些废旧的材料会被孩子们制作成件件工艺品，还可以在活动中向幼儿渗透环保的理念，一举多得。

研究結果与分析：

在研究过程中，我了解到，真正的高效课堂仅仅存在于教育活动中，是远远不够的。在教育活动和区域活动中，幼儿接受的能力提升大多是教师通过参考教参和大多数年龄水平幼儿而制定的主题教育活动，幼儿达到的更多是既定的教学目的；而往往，在低结构活动和日常教育中，才能真正实现个性化的发展，提高每一位幼儿的学习兴趣和能力水平。