农村幼儿园师资现状与质量提升对策

姚雅琨 张冬梅

我国幅员辽阔，不仅有经济发达的城市，更为广泛存在的是经济欠发达甚至还很落后的农村。在探讨教育发展问题时，必须对城乡加以区分才能更加客观地描述现实问题，以及提出针对性的对策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要基本普及学前教育，重点在于发展农村学前教育，而提高农村幼儿教育质量的重点在提升农村幼儿园师资质量。

教师在教育中起主导与引领的作用，是整个教育环节中至关重要的因素，而学前教育因教育对象的特殊性，决定了教师的作用更为关键。幼儿教师素质的高低是整个学前教育质量优劣的决定性因素。然而幼儿教师素质作为一种软实力，它的提升却是一个比较缓慢、需要长期用力的过程。

一、农村幼儿园教师现状

1.幼儿教师数量缺口大，年龄结构不合理

有研究表明：大多数农村地区教师缺编现象依然很严重。以某地为例：该学区总校共有幼儿教学班 52 个，幼儿数 1580 人，幼儿教师 52人。师幼比达到1：30，而新加坡连氏基金会支持的经济学家智囊团发表了45个国家（其中29个OECD国家，16个被选择出来的其他国家，涵盖重要的发达国家和新兴的市场经济国家）学前教育排名研究报告——《良好开端》中，将1∶15定为适宜师幼比的低限。由此可以看出，农村幼儿教师在数量上严重不足，不仅制约了农村学前教育的发展，而且连基本的教学活动开展也会因师幼比过低受到影响。

农村幼儿园教师年龄结构不合理。有调查显示 ，某地幼儿园教师 25 岁以下的比例高达 56.8%，没有 40 岁以上的老教师，年龄结构以青年为主，未能形成老中青结合的、年龄结构合理的教师梯队。但也有一些偏僻农村的幼儿园中，教师往往只有一两名年纪较大的老教师在支撑。她们年纪大，教学经验局限在多年带班自发形成的一套经验上面，缺乏科学性以及与时俱进的开放性。

2.教师的基本素质较低，专业理念落后

接受过专业学前教育的农村幼儿教师少之又少，有不少老师都是当地联校的转岗教师。多数农村幼儿教师都不是学前教育专业出身，没有学习过系统的专业知识和技能教育，造成这部分幼儿教师对幼儿的年龄特点、学前教育的目的等关键部分不知不明。这样的现状影响到农村幼儿教师们的教育理念和教育行为。

农村大部分地区群众的教育理念还比较落后，他们依然把幼儿教师定位为“看好孩子，保证孩子安全”的阿姨，而没有意识到幼儿教育在人一生发展中的基础地位。不仅如此，甚至连农村幼儿教师自身对专业特质和职业特点认识也是片面的，她们仅仅看到幼儿园教师作为“保育者”的角色，而低估了自己在“教育者”角色上的价值。这样的片面认知造成农村幼儿教师缺乏“上进心”，专业发展的意识不强，不利于教师自身以及幼儿园的长足发展。

3.教师的工作强度大，薪酬待遇低

与师幼比低的现状相关联，农村幼儿教师的工作强度非常大。在农村，通常一位教师要面对30多名幼儿，与我们城市幼儿园1：15左右的师幼比相比，工作量更大，工作负担更重。同时，很多农村幼儿园还面临“混龄编班”的问题。一个班级中既有大年龄段的孩子，又有小年龄段的孩子，老师在进行日常教学的同时，还要照顾小年龄段幼儿的生活。更为关键的问题是，因为缺乏帮手，教学与照顾生活这样的工作难以兼容，幼儿们等待的现象明显。尽管老师们像陀螺一样转不停，还是无法避免部分幼儿等待的情况，造成了时间利用率低下的情况。

与繁重的工作量形成鲜明反差的是，农村幼儿教师的工资待遇却相当微薄。具有关研究表明：农村幼儿园教师月收入 1000 元及以下的占到 70.5%，1001～1500 元的占到29.5%，没有教师月收入高于 1500 元，而且大多数教师没能享有“五险一金”。而且笔者还了解到，由于大部分的农村幼儿教师并没有正式编制，即使是这样低于当地平均工资水平的收入也是不可持续的，在寒暑假期间老师们是没有任何工资收入的。

二、农村幼儿园师资质量提升渠道

加强农村幼儿教师队伍建设，应分为两部分讨论。其一，应通过多种途径增加农村幼儿园教师的编制比例，让更多优秀的、接受过专业教育的人才可以正常地被输送至广大农村，为农村学前教育发展提供基础的人才保障。同时应建立起非编教师待遇保障机制，对目前现有的农村幼儿园教师的工资待遇、福利保障、职称评定、进修培训、评奖评优等给与机制方面的保障，让广大的农村幼儿园教师安心工作、享受成长。其二，应讨论通过何种可操作的手段提高现有农村幼儿园教师的师资质量问题。

关于增加农村幼儿园教师编制以及建立非编教师待遇保障机制问题，更多是以政府及各级教育行政机构为主体承担的，也似乎超出了基層幼儿园力所能及的范围，因此，本文所讨论的“农村幼儿园师资质量提升”重点指的是第二点，即通过文献查阅以及对多年基层工作的总结，提出一些可行性建议来帮助当前农村幼儿园教师们提升自己的专业水平。

（一）加强对农村幼儿园教师的师德和职业理想教育

师德和职业理想是一种有感染力的品行，是一种自觉内化的高尚情感。加强对农村幼师的师德和职业理想教育，可以转变教师“混日子”的职业态度，增强老师们自身职业认可度、忠诚度和投入度。因为师德和职业理想教育有助于老师们理解自己的工作性质，也有助于老师们激发起“献身教育”崇高情感。农村幼教确实条件艰苦，没有强有力的信念作支撑真的很难做长久，更谈不上把繁琐的幼教工作当作事业和理想去钻研拼搏了。因此加强师德和职业理想教育，是提升农村幼师师资质量的必要手段。

（二）重视继续教育，充分利用各种培训提升专业水平

目前农村幼儿园教师的学历现状不容乐观。老师们不仅文化层次低，而且往往不是专业出身，如果在入职之后无法接受比较正规的专业培训和学习的话，仅凭新老教师之间的“口耳相授”，或者自己对教育实践的经验总结，不仅成长缓慢，而且效果不佳。而国家或省市级教育行政部门组织的继续教育无疑是农村幼师们最佳的成长道路。

农村幼儿教师继续教育的目的是在尊重幼儿教师差异的基础上，努力优化幼儿教师的智能结构，充分挖掘自身的潜能，促进创新能力的发展，提高综合素质，实现全面发展，以适应农村幼儿教育的需要。通过继续教育，一方面可以使农村幼儿教师弥补职前专业理论和专业技能方面的欠缺；另一方面也促使她们不断了解幼儿教育的前沿动态，不断更新幼儿教育理念，规范教育教学行为，以使自己更好的胜任幼儿教育工作。

农村幼儿园的主管部门应该充分发挥自己的能动性，根据实际需要选择农村幼师继续教育的内容和学习方式，并加强监督，切实提高农村幼师继续教育的质量。

（三）推进家园合作，形成幼儿园教师和家长的良性互动

影响农村幼儿园学前教育发展的一个重要因素来自于——家长。受长期不正确的教育观念影响，农村家长对学前教育的要求在低幼阶段局限在生活照料方面，到4、5岁时又倾向于学习小学的基本知识，为入学打基础。家长对学前教育不正确的认知给农村学前教育的科学发展造成了巨大的社会压力，很多幼儿园不得不为了留住生源而迎合家长的需要，放弃了对科学学前教育信念的坚持。

幼儿园应积极推进家园合作，帮助家长树立正确合理的学前教育观。通过多样化的活动，使家长了解幼儿教育和幼儿园教师工作，既可以减少家长对幼儿园教师的误解与压力，又可以指导家长的家庭教育，降低教师自身教育幼儿的工作难度与强度。教师也要主动了解幼儿家庭与家庭教育状况，注意与家长在幼儿教育上的沟通与配合，形成良性的教师家长互动关系。

（四）搞好帮扶共建，以示范园的力量带动农村师资质量的提升

目前在全国范围内开展的教育帮扶共建工作，是切实加强地区间和城乡间教师的专业交流、提高农村教师素质非常便捷有效的途径。笔者所在的幼儿园就与我市管辖的区县级幼儿园开展了“結对帮扶”工作。我园利用自身教育资源的优势，经常性地邀请被帮扶园教师进园，通过专家讲座、名师引领提、跟班学习等方式提高被帮扶园教师的专业水平。与此同时，我园也通过“走出去”的办法，把我园的优质课、优质教育资源带到乡镇园去，扩大辐射面，让更多的农村教师可以不必克服重重困难就可以享受到专家的引领和服务。下一步，我园还计划选派骨干教师深入基层，指导各乡镇中心园和村级幼儿园的创建工作及保教活动，促进城乡幼教师资队伍共同发展、整体提高。