浅析杜威的实用主义教育观

方蕾

一、杜威教育理论的基本观点

1.关于教育本质

杜威的观点是：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。“教育即生活”是杜威所倡导的一种“新生活”。他明确地讲：“既然教育并不是谋生的手段，而是与过富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，它所能提供的唯一最终价值正是生活的过程本身”。因此杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，他要求教育重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视为另一种生活作准备的工具和手段。他所希望的教育本身是一种美好的生活，与现实生活相互联系，同时教育是促进美好生活的积极手段。从这个观点出发，杜威提出了“学校即社会”这一原则，他要求把学校生活与社会生活结合起来，使学校与现有社会制度一样的环境，以便培养能完全适应眼前生活的人，这是“教育即生活”的一个方面。 所谓“教育即成长”，他并没有要把教育与生长相混同，它诠释了一种新的教育观和发展观。教育是促进本能生长的过程，它的根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。他指出儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者可以说生活就是生长的社会性表现。儿童的心理内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、波动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程，即教育促进儿童的生长。“教育即经验的改造”是杜威教育理论的一个重要命题。经验在教育中的地位举足轻重，经验是世界的基础，因此教育也就是通过儿童的主体活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，而获得的全部并不都是能被称作经验的，也不都是有教育意义的。教育并不能完全与经验等同起来，因为有些经验是不利于教育的，甚至还可能具有错误的教育作用，所以僅仅强调经验的必要性还不够，还应该注重经验的性质之分。总之，教育应是有用的、正确的、积极的经验的改造。

2.关于教育目的

杜威以所谓的“教育无目的”论而著名。“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”教育是一种过程，被杜威分为两种类型的目的：一种是教育过程之外的目的，一种是教育过程之内的目的。教育过程之内的目的是说这种目的是由教育自身生长出来，从而指导教育计划有秩序地进行。这种教育是生动的，富有目的性的。即教育的目的是由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程。而教育过程之外的目的，是指外部环境强加给教育的目的，是静止的，呆板的，与当前的教育没有直接联系，也就是由社会和政治需要所决定的教育目的。在这个问题上，杜威是主张教育是有目的的。他所说的“教育无目的”并不在于有没有目的，而是在于选择支持什么目的和反对什么目的。“无目的”指的那种没有意义的目的，支持了就等于从没有过选择一样。他追求的教育没有社会政治目的的外衣，是使教师与家长通过所谓的符合受教育者需要的、能指导学生活动的和眼前的、具体的教育目的来实现的，但实质上是由社会条件、阶级意志所制约的目的。

3.关于教学过程

杜威把教学过程看成是一个做的过程，而“从做中学”则是他全部教学理论的基础。“从做中学”从根本上说是以杜威的经验论哲学观和本能论心理学思想为着入点对传统教育的教学进行全面否定的一个依据。他反对批评以教师教学为教学活动的中心，而不去考虑真正的中心——儿童本身的社会活动，知识从外面对儿童进行灌输，那些教法与教材与儿童本身的需要却没有任何联系。“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”。让儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践。杜威据此提出了教学过程的五个步骤：“第一，学生要有一个真实的经验的情况，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情况内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负债有条不紊地展开他所想出的解决问题的办法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现他们是否有效”。即应由创设情境、明确问题、提出假设、解决问题和检验假设五个部分组成的著名的从做中学的“五步教学法”。这样使儿童自己不断地去实践，从自己的行为中获得知识，同时，他认为教学过程应是学生为主体，自己起主导作用，而不再是教师起主导作用，教师只是起从旁协助学生活动的作用。

二、杜威实用主义教育观对当代教育的启迪

第一，“教育即生活”的观点，与杜威通过教育改良社会的社会学观点是相通的。大学应与现有的社会制度有着一样的环境，对大学生所进行的教育应当与当今社会相符，所教授的知识要更加联系实际，注重学生的理论知识时，要更加注重大学生动手实践能力，不断地完善大学的设备条件以全方位地培养大学生，提高他们的综合素质。学校也应加强其与社会的联系，不断更新自己的教学方案，把最新的社会信息传送到学生的耳中，以便学生能尽早地做好走入社会的准备。

第二，儿童是国家明天的建设者和主人翁。杜威的“儿童中心主义”这一教育原则值得借鉴，无论是家长，还是教师以及其他的社会人员，都应重视儿童的个性心理，特别注重儿童的本能和兴趣需要，尊重儿童心理发展水平，使教育过程即有成效，又有乐趣。给他们留下一个美好的，值得回忆的童年。

第三，中国的传统教育中那种以教师为中心，学生被动接受的填鸭式的满堂灌的教学方法，给学生身心健康造成严重的影响。杜威的“从做中学”则全面批判了这种传统的教学方法。现如今的教育不会是这样的，应是以学生自己能动地活动，积极地去思考，在学习过程中起主导作用，教师应不断地帮助学生在学习生活中锻炼他们的动手能力，鼓励他们去做，让他们从中可以学到知识，并能用于生活中。

杜威实用主义的教育思想隐藏着许多有用的、合理的和积极的思想。所以我们应取其精华，并把它的糟粕之处改变，发展以适应我们现在的需要，使之与中国实情相结合，能更好地促进中国教育事业的发展。