谈小学语文课堂提问技巧

彭南华

摘 要：陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”可见，在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

关键词：小学语文 课堂教学 提问技巧

科学家爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊的才能，不過喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，老师应努力提高课堂提问的有效性。下面我来谈谈平时课堂教学中实施有效提问所做的一些尝试。

一、正确把握提问的时机

提问时机主要指提问的时间适合学生学习的最佳状态，适时恰当，不急不缓，暗合了学生思维的巅峰时期。那么教学中如何把握提问的时机呢？先哲孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤”“悱”的状态时，老师的及时提问和适时点拔，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”“口欲言而示能”时，老师要尽可能恰当地从不同的角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

记得我在教学《船长》一文时，当学生读到哈尔威船长如同一尊雕塑随着轮船缓缓下陈时，心里有点疑惑，在人本能求生的欲望面前，老船长为何做出这样的选择？他就没有其它的路可走了吗？与是我让学生在联系上下文语句的同时，着重体会老船长一生恪守的诺言。他是一个言而有信的真君子，在轮船不可逆转的覆灭面前，哈尔威老船长在把所有的乘客都安排妥当之后选择了以身殉职，更加让人肃然起敬。在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。

二、掌握必要的提问策略

1.提问要有适度性

问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅显，又不能太深奥晦涩。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教完《四个太阳》后，有的教师这样提问：“你想送世界一个什么样的太阳，为什么？”由于一年级学生，生活经验匮乏，没有相应的知识储备，难度显然很大。结果，学生茫然不知所云，课堂一下子冷寂下来。有的教师考虑到学生年龄特点和知识水平，就设计了这样一个有梯度的问题：“我想画一个的太阳，送给。”学生跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

2.提问要层次性

提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学《鸟岛》一文第一段时，我这样设疑：青海湖的鸟岛是个怎样的鸟岛？从哪个词可以看出来？（闻名中外）哪些语句可以说明它闻名中外？（吸引了大批中外游客）现在能理解“闻名中外”这这个词了吗？谁能用这个词说句话？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

3.提问要有启发性

问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《狐狸和乌鸦》时，当学生学完全文都在责怪狐狸的狡猾时，我顺势设一问：这个故事仅仅是告诉我们狐狸太狡猾吗？乌鸦就没有反思的地方吗？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生纵观全篇，重新审视自己的思维视角，教师一旁适时有效的引导使学生很快就明白了：乌鸦也有不可饶恕的过失，它如果能看破清狐狸的狡猾的嘴脸，不听信他人的甜言蜜语，也不致于上当受骗。这种课后置疑提问，是针对学生想探求文本价值的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于一触即发的亢奋状态，教师此时的提问无疑对学生深入地理解文本起到了推波助澜的作用。

4.提问要有生成性

生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。

综上所述，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。