浅谈中小学德育教育的现状

摘 要：采用文献资料法、问卷调查法以及访谈法等，对河源市源城区部分学校的德育教育现状进行了调查研究，结果表明，现阶段多数学校的德育教育流于形式，以及德育观念较为传统等等，因此，本研究针对这些存在问题进行调查和分析，从而提出解决的对策。

关键词： 德育；学校；教师；学生

【中图分类号】 G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0107-02

1 引言

良好的德育修养是我们至真至善的良师，它不仅是一种无形的意识形态，而且也是一种抽象的精神品质，但它却又连接着我们人与人之间，人与社会之间以及人与大自然之间的关系，它無时无刻不影响着我们的行为，充当着社会矛盾的调节器，看似无形却有形，因此，良好的德育教育不仅是我国基础教育中必须长期坚持的教育方针，而且也是为社会培养未来优秀人才的必然所需，同时也是对国家未来培养高尚精神品质的青少年所必须执行的教育方针。学校不仅担负着帮助学生提高体质健康、学习文化知识的教育目标，同时也担负着对学生进行思想品德教育的重要任务。德育教育是教学工作中的核心组成部分，在基础教育阶段，学生无论在体质健康，思想品德教育以及文化知识方面都有着极强的可塑性，因此，在基础教育中，德育教育对于孩子的道德培养以及良好的行为习惯的养成发挥着重中之重的作用。学校的德育教育对学生的道德培养发挥着其独特的优势，学校中的各个基础教学与德育教育都是相互渗透，相辅相成的关系，通过查阅国内文献，有关学校德育的相关文献还是较为丰富的，同时也取得了不少的研究成果，但是有关中小学德育教育的优秀文献还较少，因此，本研究对学校的基础德育工作进行探索和研究，旨在凸显学校德育教育持久特殊的育人功能，同时能够引起广大学校以及教师对德育教育的重视和对传统德育理念的更新，意在去其糟粕，取长补短，更进一步的完善学校的德育教育。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

选取了河源市源城区的12所学校以及在校的相关领导和教师。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据本研究的需要，在互联网、中国知网、万方数据库等查阅了大量与中小学德育有关的文献资料，通过整理筛选，为本研究提供理论支撑和参考。

2.2.2 问卷调查法

2.2.2.1 问卷的设计

根据研究的需要，通过查阅了大量有关校园中学德育教育的有关研究文献和问卷设计的书籍，后经过专家的多次修改和指导，最终根据研究的要求设计出调查问卷，《河源市源城区学校德育调查问卷》。

2.2.2.2 問卷的发放和回收

本研究共调查了12所中小学，每所中学选取了8名教师和2名学校领导进行问卷发放，因此问卷共发放了120份。为了能够保证调查问卷发放的有效性，问卷的发放形式都为现场发放和现场回收，其中问卷共发放120份，回收问卷120份，经统计，回收率达到100%。

2.2.3 访谈法

根据研究的需要设计好访谈提纲，在实地考察和发放问卷时，向学校的领导和教师进行访问和交流，以获得所需要的信息。

2.2.4 数理统计法

运用SPSS和EXCEL等数理统计软件，对调查收集的数据进行分析和统计，为本研究提供数据支撑。

3 结果与调查

3.1 学校德育教育的开展现状

根据调查和统计，目前的绝大数学校的德育教育的总体开展情况并不乐观，其存在的问题也较为突出和普遍。首先，部分学校对于德育的建设比较重视，但是过于片面的追新求异，从而忽视了学校自身的的校园文化传统和地域特色，导致学校的德育教育出现“无根性”，过于追求形式，而忽略本质的的德育教育不仅不能真正的建立属于自身学校的德育品牌特色，并且难于全面的彰显出德育教育的力量和对人潜移默化的良好影响力。其次，学校把德育教育与日常行为规范混为一谈，根据中小学的德育课程标准，其德育内容包括公民道德教育、基本文明习惯和行为规范教育、道德理想教育以及公民道德教育或者政治道德品质教育四个方面。可见，学校对学生的道德教育当作是一种集体化和操作化的规范准则，从本质上看，学校对学生日常行为习惯的规范其实是一种外在的约束，它是一种行为准则，缺乏内在的价值驱动，道德品质是一种抽象化的精神品质，只有从不同的形式和方式对学生的情感、意志以及人生观、价值观等进行培养和引导，才能真正的让学生得到全面的发展，因此，对学生的德育教育不仅需要外在的约束，同时更加需要对他们的情感、以及价值观和世界观等方面进行良好的引导和培养。第三，多数学校教师都把德育的建设当作是学校管理层或者政教处甚至班主任的教学任务，德育教育是学校教育的目的，只有全体教职工积极配合，担负起对学生道德教育的责任，扮演更多的角色，才能最大限度的整合和发挥学校的德育教育资源。

3.2 学校德育教育的实施途径

经过调查，各个学校的德育教育水平有着的一定差异，但现阶段的多数小学德育教育的手段和渠道主要包括三种途径，分别是日常教学的德育渗透、校园隐形的德育文化以及学校组织的课外或者课余活动。日常的常规教学的德育渗透主要是通过教师的言行举止对他们的影响，以及对学生的德育说教，培养他们对是非的辨别能力以及教学中对学生日常行为习惯的纠正，这种方式是所有形式中最简单和最普及的。其次，学校隐形德育文化教育也对学生的道德培育发挥着持久的作用，其一是其学校的管理文化，每所学校都制定了自己学校的学生管理制度以及各种学生行为规则以及规范，通过对学生行为习惯的约束和教育，其二，学校优良的校风校纪以及校园各处设置的励志标语、警示标语以及校内环境的建设等，通过优化和美化校园的内在环境，不仅能够第学生潜在的德育意识形态产生着潜移默化的影响，并且也为学生的健康成长提供了良好的客观环境。此外，学校课外活动的丰富也对学生的德育培养也是学校德育教育的重要途径之一，丰富的课外活动开展可以有效的把学生多余的精力引导到有益的身心健康活动中。比如，很多学校在课余中会组织运动会、校外春游以及各种安全教育讲座等，通过各种形式多样的课外活动，培养他们的集体荣誉感，自我责任感以及防止庸俗低级的不良的社会文化对他们的身心产生负面影响。总而言之，现阶段小学其开展的培养形式较为传统，缺乏对学生兴趣爱好的深入引导，教育形式较为枯燥，缺乏对现实生活的道德情感体体验，虽然德育途径还是较为丰富的，但是已经僵化和窄化了道德教育，多数学校已经把道德教育变成了一种任务式、甚至应付式的道德教育课程、道德教育活动，学校的德育教育不仅仅需要有力的实体化措施，更加需要的一种能够让学生在高尚道德精神上有所熏陶好培养，把高尚的道德品质内化为自我良好精神品质才是真正的道德教育。

3.3 学校的德育评价

多数学校的德育评价标准往往都只是关注每个学生的的行为优劣和好坏之分，只注重他们行为的结果，而对于他们行为的过程以及努力程度往往忽略了，有很多学生虽然在行为上或者学习上不够理想，但是他们也在努力学习，努力养成良好的言行举止，所以学校对于学生的德育评价不能只仅仅局限于学生的行为举止，同时也要多重视他们的行为动态过程，努力建立一个量化考核，从多个层面和纬度去评价一个学生，这样不仅完善和提高了学校德育评价体系，使评价更加系统化。同时也能让学生更能够从多个方面发现自己的不足，从而能够针对性的进行自我改善和提高。其次，学校对学生的德育评价都是以教师为主体，教师对于学生的德育影响是最直接，同时也是最具有时效性和针对性的，但是由于每个教师的性格以及各方面的认知能力也存在着区别，因此，这也就直接会造成教师的德育评价有可能会出现个人倾向，容易导致对学生的德育评价片面化，学校应当建立多个评价主体，例如，学校可以让学生进行自我评价，也可以让学生的家长进行评价，通过建立多种评价主体，更能够发现学生存在的潜在道德行为问题，从而才能够采取正确有效的教学方式或者方法，更加正确的去引导学生，最大程度的帮助学生在学校养成高尚的道德观以及良好的行为方式。

3.4 教師对德育教育的认知

根据表3-1的数据表明，现阶段教师对于德育教育的认知还有待进一步的提高，学生无论在生理上和心理上都尚处于快速发展阶段，特别需要教师或者长辈的关心和呵护，但是，大部分教师在学校的日常生活中难于满足每个学生的心理需求，其原因也是多种的，首先，班级的学生较多，教师难于深入的去了解每个学生，只能尽力去发现问题，然后解决问题，即便能够进行深入了解和长期关心的学生通常都是成绩较为优秀或者有特殊情况的学生。其次，教师对于德育工作的责任感和认识还较为欠缺，通过访談，多数教师认为教育学生在学校遵守校规，不打架、不捣乱就算是完成德育教学任务，在现实中并没有去认真的关注学生的心理变化和内在的需求。其次，学校生活是孩子正式进入一个群体生活的学习环境，学生心智尚未发育成熟，心理承受能力较弱，并且缺乏独立处理问题的能力，因此，有些学生在人际关系的处理以及面对问题时处理不当，容易引起不合群，被周围同学孤立的情况时有发生。但是，通过数据显示，依然有部分的教师对于学生的交往不够重视，观念较为传统，通过对这部分教师的访谈了解，他们多数认为人际交往对于学生还为时过早，更多的是让他们去自我体会和摸索。教师在学生中不仅是他们学习上的教导者，同时也是他们的朋友，通过调查了解和总结，大部分师生关系都是良好的，其关系也分为两类，一类是权威型师生关系，另一类是朋友型的师生关系，通过访谈得知，前者的教师对学生通常会有公开责骂、公开责罚的情况，导致许多学生对教师有畏惧感，对老师更多的服从，这容易导致学生缺乏自我主体思考。后者的师生关系是最受学生欢迎，不仅和学生建立了愉悦的师生关系，并且愉悦轻松的关系可以有助于学生敢于提出面对困难，提高自由思考的空间。

4 结论与建议

4.1 学校的总体德育开展情况并不乐观，绝大多数的学校的德育方式过于传统、缺乏对生活的体验，只是把德育教育简化成一种任务式、具体化的教学措施或者德育活动。建议学校应当从多种层面对学生进行道德熏陶，加强校园文化的建设，开展结合生活实际和生活体验活动，多管齐下，真正的促进学生的全面发展。

4.2 现阶段学校的德育评价过于僵化，缺乏全面性，德育方法较为简单，忽视了学生的主体地位，难于激发学生的道德自觉性，此外，学校教师道德教育认知和责任感需进一步提高。建议学校优化教师队伍，提高全体教职工的德育使命感和责任感，同时建立多元化的评价体系，与学生紧密相结合，激发学生的道德共鸣。

作者简介：姓名：廖启文，出生年月：1979.08，籍贯：广东河源，工作单位：河源市源城区埔前镇坪围小学，职称：中小学一级语文教师，研究特长：基础语文教育，快递地址：河源市源城区埔前镇新国道西59号（民发家具旁） 廖启文（13620241513）

参考文献

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