浅谈小学数学抽象教学的时机把握

张耀

摘 要：数学是学生生涯的重点科目，学生从小学阶段开始接受系统的数学教育，小学阶段学生数学学习能力和学习兴趣的培养直接影响着他们日后数学学习活动的正常开展。在新课改的浪潮下，小学教师致力于教学方式的改革，以期能够在教学活动中吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，推动数学课堂顺利进行。很多时候人们把“抽象”当作是数学的代名词，当下教师在开展教学活动时重视抽象教学，如何准确把握教学时机，让学生对数学知识从感性认识转化为理性的知识掌握，改变原有的填鸭式教学方式，已经成为当下人们思考的关键问题。

关键词： 小学数学；抽象教学；时机把握

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0061-01

前言：数学作为小学生重要的基础性科目，由于其抽象性，一直以来都是学生学习的难点问题，数学知识不像语文和英语一样背诵记忆理解就可以了，数学知识的学习除了理解还需要灵活掌握和抽象处理，将抽象的数学知识具体化，将实际生活案例抽象化。抽象教学是小学生数学教学活动中的难点问题，教学活动中时机的把握直接影响着该教学活动的成败影响着教学效率。科学研究小学数学抽象教学中的时机问题，准确把握教学时机，以便学生能正确把握数学知识，提高教学质量的同时，培养学生的抽象思维能力，推动小学数学教学活动顺利进行，为日后学生数学活动的开展奠定基础。

一、小学数学抽象教学

“抽象”是具体的反义，主要是指去掉具体形象的东西，它最早来源于拉丁语。在开展数学教学活动时，“抽象”这一词并不陌生，它是数学知识最基本的特性，数学概念的提炼、方法策略的提出、规律的总结都离不开抽象。学生在进行数学知识学习时不仅仅是对抽象理论知识的掌握，同时也是对抽象思维能力的培养。所以，当下许多教师在开展数学教学活动时对抽象教学多加重视，以期能将抽象的数学知识具体化、科学化，深化学生对于理论知识的认识，以便学生理解数学学习的真正内涵，灵活掌握数学知识，将书本知识转化为实际问题解决能力，推动教学活动顺利进行。

当前我国教师在小学数学教学中特别是进行抽象教学时由于时机把握不准严重影响教学效率和课堂质量，影响学生对于知识点的理解，致使学生对于数学知识的掌握停留在感性认识阶段，阻碍学生对于知识点的理性升华，阻碍学生学习活动的正常开展，让学生对自己产生怀疑，进而影响学生自主学习能力的培养，科学把握教学时机，实现最佳教学效果，推动小学数学教学活动顺利进行。

二、小学数学抽象教学的时机把握

首先，需要数学教师正视抽象教学，对抽象教学有一个正确的认识，以往在开展教学活动时，教师多未考虑到小学生实际的逻辑思维和抽象思维能力，直接将其与自身的能力等同起来，缺乏对学生学习能力、知识掌握情况的科学分析，高估了学生的抽象思维能力和学习能力，以至于無法正确把握教学时机，严重影响教学效果。所以在进行抽象教学时教师应该转换角色，坚持学生的主体地位，站在学生的角度开展相关教学活动，充分调动学生的学习积极性，改变以往枯燥乏味的课堂氛围，促使学生在教学活动中能够积极回应教师，共同推动教学活动顺利进行，实现最佳教学效果。教师开展教学活动主要是将自己的所学所得与书本理论知识教授于学生，以便学生能够真正理解数学知识，了解数学学习的实际价值，小学生逻辑思维能力、空间想象能力和抽象思维能力相对较弱，且思维较为活跃，跳跃性较强，教师在进行抽象教学时应该认真把握学生的个性特点，认真分析学生的学习特点，以便根据学生的实际特点进行教学方法的改进，把握最佳教学时机，便于学生全面掌握数学知识。

其次，教师在进行抽象教学时，不要总是沿用老一套的教学方法，要根据教学活动、教学内容及学生的实际特点适时进行灵活调整，课前进行教学方案设计时要考虑多种情况，像学生对相关理论知识是否真正把握了，设计备选方案，以便教师在课堂上能够及时调整教学方案，保证学生的实际教学质量。此外，教师在开展抽象教學时，要想把握好教学时机，首先要对教材知识有一个全面深入的了解，只有对书本知识有一个宏观的把握，教师才能设计出科学的教学方案，数学知识虽然具有很强的衔接性，但每个知识点自身的实际抽象程度又有所不同，认真分析每个知识点的抽象特点，在进行小学教学时可以将抽像知识转化为实际生活案例，待学生对该知识有一定的理解之后在进行理论升华。像，小学生在进行几何形状认知时对于抽象的文字描述学生是很难理解的，但是如果用生活中的事物进行辅助教学时学生便会有一个相对透彻的认识，如将文具盒延伸为长方体、水杯延伸为圆柱体等。

最后，教师在进行抽象教学时在课堂实际教学中可以根据学生的实际反映进行总结或者临时调整教学策略，同时教师可以接受各种辅助设备像多媒体软件开展相关数学教学活动，同时教师在开展教学活动时也应该注重培养学生的抽象思维能力，积极引导学生对于数学知识进行总结，便于学生科学掌握理论知识。此外，教师也应该多与学生进行交流沟通，了解学生学习中的薄弱环节，在教学活动中及时进行调整，确保教学活动的科学性和合理性，真正让学生融入进教学活动中，提高课堂效率。

三、结语

综上所述，小学数学抽象教学的时机把握问题，需要数学教师根据学生的实际情况进行科学把握，总结以往的教学经验，在教学活动中根据学生的学习特点、知识掌握情况及时进行调整，选择最佳的教学时机和科学的教学方法，积极引导学生进行数学知识学习，提高课堂效率和教学质量，从而改进数学教学活动，推动小学数学教学活动顺利进行。

参考文献

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