活用资源动态生成

刘洪英

小学三四年级是学生作文的起始，也是培养他们敏锐洞察力、丰富想象力和正确表达力的有效途径。其中的活动类作文指导则最深受学生青睐，究其原因，一方面，能给学生更多的表达素材，让学生在主动亲身参与的过程中有所收获；另一方面，能充分调动学生多种语言学习感官思维，帮助他们将身边资源主动转变为习作内容，让作文更有血肉，有一定的丰满感。利用活动资源，鼓励学生多观察、勤练笔、真切磋，定能帮助学生提高习作能力水平。

一、丰富活动内容，有言可写

描写活动首先要有多姿多彩的活动，要有让学生亲身参与的机会，唯有如此，才会让他们体味到“实践出真知”的本质内涵。丰富活动的内容，在指导学生参与众多留心，多仔细观察和认真思考，让他们在共鸣中找到表述的语言。丰富活动内容，让学生有更多表达机会，利于他们有话可寫。

丰富活动内容，应注意多融合。如，在《植树》的作文指导中，围绕“怎样开展植树活动”，不妨请学生多观察植树是老师和同学们的神情、动作等，为他们积累一定的认知感悟。同时，可要求学生在撰写书面表达前阅读一篇与植树活动相关的类文，让他们体味别人描写的過程。还可将利用图片展览的形式，运用多媒体展示与植树相关活动图片资源，帮助学生在深入眼观的过程中有一定的深刻感知。还可介绍“3·12”植树节的由来及其意义，帮助学生从中能获得更多与植树相关的内容。通过这样的引导，能使得学生在不断积累丰富认知表达素材的基础上形成更为有效的写作素材，便于他们从中能开阔视野。

遵从学生的认知发展规律，多给学生相应的策略方法指导，能使得他们在不断开阔视野思维的过程中深化认知。多从阅读中引导学生摘录精彩词语，为自己写作做好铺垫。多从地方资源和节日中找到更多活动的特点，让学生在知其然的过程中获得更多的深度感知，帮助他们强化整体理解感知。

二、拓展活动练笔，写有章法

鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”无论怎样的活动，都需要学生通过一定的语言予以表达，需要学会在认真撰写的过程中积累一定的感知，帮助他们找到更多的运用方法。多练笔，产生语言表达的思维灵感远比依赖教师单纯讲解来得更有意义，更利于学生在实践运用中获得丰富写作技法。

延伸活动多练习，利于学生深化理解感知。如，在《家乡公园一日游》的习作指导中，针对中年级学生对游玩感兴趣的特征，不妨利用春游的机会带上学生主动到自己家乡最大的公园进行走上一圈，建议学生以导游的身份来介绍自己的独特发现。通过观察有的同学发现了人们在公园里休闲，有的在跑步锻炼身体、有的在打太极、有的在拍照片、有的在放风筝……在学生积累了一定的观察内容和素材后，我则要求学生运用口语交际的形式，让他们打开话匣子主动说出自己的发现，让他们能够在主动表述的过程中深化理解，形成更多的认知体验。通过现场解说的形式，让各位小导游都有了更多切身的感知体验，便于他们在主动运用的过程中若有所思，思有所得。

指导学生以活动为载体，注重多练笔，更能使得学生在深入揣摩和主动运用的过程中强化整体理解感知。通过观察、表达、练笔等方式指导学生主动尝试，让他们在仔细揣摩相应的表达章法中获得更多深度体验。多指导学生围绕各自的发现主动说出写作的构想，帮助他们在深入表达中深化表达运用。

三、展示活动收获，各写所长

每位学生的活动收获定会各不相同，都有其他同学需要观摩学习的地方。多给学生展示活动写作成果的机会，能使得他们在展示自己的精彩基础上获得更多丰富感知体验。展示活动的收获，能使得学生在相互学习和交流的过程中集思广益，掌握更多的书面表达内容和方法，满足其写作需要。

运用成果展示，让学生在切磋观摩中收获更多精彩。如，在《学校运动会》的习作指导中，很多同学对本班的运动健将的风采都做了深刻的描述，有的如离弦的箭，迈着大步仰着头奔跑着；有的运动员咬咬牙，抬起铅球大喊了几声，像是在为自己鼓劲加油；有的在来回地测量跑道，小心翼翼地估算着，像是在找跳远的支撑点……这些描写都有一定的可取之处，有的同学注重比赛过程的描写，有的同学注重赛前的准备工作描写，有的同学则注重动作、语言、肖像等描写，都是为了展现运动员的风采和紧张、活泼的比赛氛围，都是为了体现运动的乐趣。对此，可运用“自我秀”的形式，让学生摘录出自己自认为最精彩的地方张贴在教室的墙壁上，让其他同学观摩。

多运用形成激励评价认可学生的成果，帮助他们主动提供展示成果。多给学生相应的指导点评，帮助他们在扬长避短，博采众长。多鼓励学生畅谈交流心得，给他们更多的自我呈现的机会，深化感知体验。

综上所述，注重活动类作文指导，突出素材选择、方法指导和成果展示，更能使得学生在活动中争做有心人，主动收集相应的表达素材。围绕活动的特征，多给学生自我练笔的机会，定能使得他们在不断尝试的过程中深化体验，提高写作表达的综合性和准确性。这样的活动不仅有意义，更能使得学生在有感而发的过程中增强写作的自觉性。