让学生从生活中找“米”

王青

【摘 要】

教学生活化是教学改革的主题。生活本身魅力无穷，也是知识的宝库。作文教学生活化，就是让学生从生活找“米”。文章从带领学生观察，帮助学生拾起生活中的“米粒”；引导学生体验，帮助学生丰富自己的“米缸”；指导学生写作，帮助学生找自己的“米”等几个方面，论述作文教学生活化的幾个主要策略，与大家共享。

【关键词】

小学语文 作文教学 生活化 主要策略

小学语文作文教学生活化，就是让学生通过体验生活写出浓厚生活气息的作文。然而，长期以来的小学作文教学，脱离生活实际，学生“无米可炊”，害怕写作文，写出的作文“假”“大”“空”。那么，怎样才能让学生喜欢上作文，对作文产生兴趣，笔者认为，引导学生到找“米”，使学生有米下锅，到生活中观察和体验，使学生作文含情，让学生写真人真事抒真情。

一、引导学生学会观察，让学生拾起生活的“米粒”

生活是作文的源泉。观察和体验是“言之有物”的前提和保障，没有生活化的写作素材，作文就会“失真”。因此，让学生有话可说，首先应引导学生到生活中捡起“米粒”，“米粒”积少成多，自然可以任意“下锅”，解决“巧妇难为无米之炊”之难题。

如一次习作课，要求学生写一篇观察性的作文，这次习作的要求是：先观察某一处景物，然后对此景物的动态和静态进行描写，然后自拟作文题目，再完成作文。这次习作，明确提出了“先观察”的要求，强调观察之重要性。

笔者再激发观察的兴趣，促使学生走进生活。笔者这样启发学生：现在是春天，正是春花烂漫之时，想不想出去看看漫山遍野的桃花、杏花等，观察这些花的特点；看看路边的小草、河边的柳树、山边的槐树、田野里的油菜花、甚至小河里的自由自在的鱼儿……这些，总有一个让你感兴趣，现在，咱们出发，到生活中体验、到生活寻“宝”吧！于是，将学生带出教室，走到乡村小路，走进小河边，走到山边的水果地，走到一片竞相开放的油菜地边，孩子们走走停停、说说看看、想想议议，放松心灵的同时，感受生活之美，领略生活的馈赠。

回来后，让学生整理思绪，学生们的作文行如流水，一气呵成，有的写桃花的不同的颜色，有的还用了比喻句，如“远看是一片粉色的海洋，近看是朵朵、串串的粉色的桃花，小小的叶子轻轻托起粉色的五片小花瓣……”有的写桃花的竞相开放时，这样描写“挨挨挤挤地开放着，有的像害羞的小姑娘，藏在了小绿叶的下面……”有的描写油菜花，不仅描写了油菜花的静美，还描写了动态之感，写小蜜蜂忙碌于花丛中采蜜等……学生们有了丰富的生活体验，有细致的观察和思考，作文不再束手无策。

二、引导学生体验生活，丰富自己的“米缸”

生活经验是真情实感的基础。引导学生走进生活、到生活中挖掘素材，再引导学生养成坚持记日记的习惯，将身边上演的一幕幕记录下来，为写作积累素材。

如一位学生的日记中，记下一次坐公交车时，一位女乘客与公交车司机争吵的一件事，在日记中，这个小学生记叙了争吵的全过程，并对这次争吵实践做了评述和议论，提出了自己的观点和看法。在一次写以“课堂内外”为主题的作文时，这个学生自拟题目《公交车上》将这件事再次站在一定的高度，重新审视那件事，文章内容充实、观点鲜明，可谓是上城之作，主要功劳源于日记，源于写作素材的积累。

对于观察的重要性、观察的方法等，教师可以结合教材中的阅读课文进行方法的指导，从作者的文章，学会“观察”，并从文章中明白如何观察，如何描写观察的对象和特点。

三、指导学生写作，帮助学生寻找自己的“米”

观察和体验是积累写作素材的前提，是解决“无米之炊”的首要问题，是丰富和储备写作素材的得力途径，然而，对于材料的选择和运用，不能杂乱无章的堆砌，教师应改变灌输、给与的方式难以奏效，应指导学生积极投入到创造性的写作中，帮助他们寻找自己的“米”。

如描寫人物是写人记事中不可或缺的部分，对于人物的描写，教师应从人物的外貌、语言、心理等描写细微处入手。教师可以分别就这些方面，与学生们一起探讨可以使用哪些词语而进行细致的描写，如写人的眼睛，可以用：不大不小的眼睛、炯炯有神的目光、水灵灵的眼睛、老态的眼睛等，让学生说说哪些是描写青少年的眼睛的，哪些是描写老人的眼睛的等等，对于眉毛的描写，同样的方法，让学生在习作中，能根据自己所描写的对象而从“浓浓的剑眉”“白苍苍的眉毛”“弯弯的细眉”“细而长的黑眉”“稀疏的眉毛”等中选择其中的一二拿来所用，使细节描写细而语言之精炼。

在描写身边的人的《我的 》中，让作者对这个要写的人进行细致的观察，并根据已有的知识和经验，说说从哪些方面着手写，采用哪些词语和句子而描写，这样，引导学生在习作中，找适合自己习作的“米”，以丰富自作的内容，解决“有话不会说”的问题，帮助学生学会表达，从而使文章描写细腻、描写出的人物既是大众化，也具有鲜明的个性和独特的异质，文章才会走出“雷同”“抄写”的怪圈。

生活化教学，是作文教学改革的主要焦点问题，写作教学生活化，除了文章中提到的找“米”、丰富“米缸”、找自己的“米”等几个方面外，还用注意巧设游戏环境激发写作兴趣、巧用游戏激活写作课堂、改变名题形式激发创新思维等，作文中学生才会“文思泉涌”“下笔有神”，学生的写作才会“脉脉含情”“情真意切”。

【参考文献】

【1】孙维忠.作文教学生活化的实践与思考【J】. 成才之路 ，2015（19）

【2】莫玉香.小学语文作文教学生活化指导策略研究【J】.中学生导报（教学研究），2013（12）

【3】宋俊茹.小学语文作文教学生活化策略初探【J】. 都市家教（上半月），2010（12）