小学语文课堂提问策略研究

蔡小姿

【摘 要】

课堂提问一直都是各个科目的教学活动中最为核心的部分，可以有效地提高教师的教学水平发挥学生主体性的突出地位作用。并且此文选取从小学语文教育的角度分析，这个部分在实际的教学操作中的运用情况，还针对发现的不同问题提出了相关的应对方式。

【关键词】

小学语文课堂 有效提问 策略

随着社会教育方面的改革，课堂提问环节也随之改变。鉴于课堂提问这个环节是所有学科的教师们最广泛应用的方式之一，是最为重要且不可替代的一项。不过在现在的研究之下表明，它的应用背后还存在着很多的不足和缺憾，需要进一步去完善。

1.提问设计中应当注意的问题

1.1设计问题精当

课堂提问要学会将重点着重标出，切合学生的实际学习情况，以突破重难点为核心，紧紧围绕教材点拨关键之处。如，在教《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出课文怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”？在选择的提问问题时可以将关键词带入，这样学生可以在学习的同时将关键字带入其中去思考学习语文，这样的针对性就会加强。并且最后可以将这些串联起来，串到一条线索上，做到“一问解析全篇”的效果。难易适度，浅中见深。问题的难易程度也关系到对于学生理解课文的效果，太过容易解答的问题，无法充分的调动学生的思考积极性，反之太难则会打击学生的动力，不愿去再次进行思考。只有难易恰当才能够学生在思考而过程中体验快乐，进而产生学习兴趣，提高学习能力，产生自信性，更加愿意去了解学习掌握知识点。问题新颖，增强趣味。一个问题想要证明他存在的价值就是要看他有没有引发学生的兴趣，吸引学生的注意力让他们自觉地去学习接受新鲜知识，轻松快乐的学习。

1.2发问力求合理

找准发问时机。欲速则不达”是我国古代常说的一句哲学用语，要告诫人们一切从实际出发实事求是，教师如果选择提问就要结合学生的实际学习情况设置问题，将学生放在整个教学活动的首要核心位置，不可以将学生作为一个存储知识的容器，一味地灌知识，这样反而会适得其反，收效甚微。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。教师选择并且决定提问之后，一定要考虑到全体学生的水平，让学生充分的思考之后再作答，防止学生出现不认真听老师的提问，不去动脑考虑，教师的问题一定要让全班同学都能够清晰的了解明白，然后再根据学生的了解情况选择某些学生作答。不可以在特定情况下向同学突然进行提问，造成学生毫无准备，慌乱应答，无法回答出准确的答案，导致课堂效率下降。

明确发问对象。孔子就曾说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语下也。”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。现在课堂改革的要求之下，教师要选择不同弄程度的问题提问学习程度不同的徐盛，让他们在自己原有的基础之上进一步提高。成绩较为优秀的学生，对于老师所提出的问题会积极努力地去思考，给出一个比较完整准确的答案，并且不慌不忙，流畅应答。在实际教学进行中，针对这样的学生教师可以将问题的难度系数拔高，上升到另一个层次，转变学生看问题的思维与角度，然后再让他们作答，创新与思维并重。后进生在学习成绩方面不如优等生，所有在思考问题方面也会相应的有些不同，而且注意力也无法全部的集中，所以教师在给他们设置问题时，要参考他们实际的学习情况。要理解造成这种现象的原因，不要盲目的责怪学生或者是在提问的时候面对学生回答不上的情况选择让学生做下转而叫其他同学作答，这样会损伤学生的自尊心，教师应该选择适合这类学生回答的问题，然会对其进行相关的引导，带领他们去思考去回答问题，让他们在整个过程中融入学习和思考之中，慢慢的培养他们的思考问题的角度和思维，提升学生的能力，消除他们的紧张，积极的鼓励他们肯定他们，促进他们对答题的参与积极性，增强其自身的分析能力。

2.小学语文课堂有效提问的策略

2.1把握课堂提问难度

关联性记忆也是小学与文中对学生培养的关键性手段之一，关联思考有助于学生更好的理解课文内容，老师在设置相关的问题时一定要学会将关联性放进整个问题与思考环节之中，将问题的难度性由易到难，层层叠加组合，引发学生的进一步思考，学会自主灵活的运用发散性联想思维能力，将相关的语文知识点串联起来理解，综合的看待问题，培养学生全方位看问题深度理解问题的思维。

2.2提高学生课堂参与度

小学语文教育的住哟存在意义就是培养学生的学习习惯，增强学生的全方面健康成长。在整个教学活动进行的过程当中，语文老师起到的就是带头引导启发的作用，学生则是发挥其学习主体的作用。其中，教师一般负责传授最基础的理论性知识，并且用一种提问的方式引发学生的动脑思考，让学生学会灵活运用所学知识，在原有的基础上实现创新，将对语文的理解升华到另一个层次。所以老师的提问设置就一定要合适，考虑学生的学习范围以及问题的启发性含义。如若不够合理就有可能变成一种沉默的只有教师在自问自答的模式，这样就会毁掉问题缓解原有的价值。打击学生的动脑参与积极性，无法突出学生的课堂主体地位，无法保证他们真正了解和掌握知识。

2.3运用情境教学法和游戏教学法

情景教学现在已将在教学活动中被广泛的应用，在语文课堂中选择提问的话，可以选用这种模式与游戏相结合。现在的研究调查就有显示出某些教师在这些方面的强项，在某次外出听课实践中，课堂的内容是教授诗词，教师先给学生分組，组队合作，然后再让学生自己设计问题，进行诗歌背诵比赛，提升学生的参与度，以及课堂效率。并且课后再去考察这些学生对知识的掌握程度，往往会高于其他的班許多。由此可见，这种提问的新模式可以有效地加强学生的学习兴趣以及能力。或者运用“你画我猜”的游戏方式，进行情境教学。让某一位学生在黑板上画出自己所想。比如《咏柳》，然后进行背诵；再或者画出草或桃花，让学生想到与草、桃花、春天相关的诗词。学生在这种情境式教学中更容易参与其中，注意力更为集中，也能够在游戏中爱上语文学习。

【结 语】

课堂提问是小学语文课堂教学中的重要组成部分，而课堂提问的设计将直接影响课堂效率。科学的提问设计可以帮助教师更好的引导学生进行学习，提升学生学习的自主性。

【参考文献】

【1】李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析【J】.科技展望，2016（01）

【2】贾红霞.小学语文课堂提问策略的认识【J】.学周刊，2015（06）