找到适合自己的路

刘艳红

中考是初中教师和初中生在初中时期面临的最重要的事情了，教师为了给学生争取更多的复习时间，常常会将教材中一些内容进行删减，既然教材内容中设计了这样的教学内容就必然有着它自己的价值，并且教材中的内容对学生的发展都是比较有益的，所以通过这种删减内容的方式来增加复习时间的做法是不利于学生发展的，为了将这一问题有效地解决，让学生将语文教材中的知识都接受到，笔者采用了一种新型的方式来进行语文教学，通过“语文主题学习”的这一模式对语文教材进行整合。使学生在这样的教学模式下得到更好的发展。

一、单元整合，省时高效

语文教材中每个单元的内容并不是脱节的，每个单元中的文章都存在着一定的关联性，因此，就可以将这一契机加以利用，来进行教材知识的整合。作为教师要想将语文教材中的知识进行有效整合来传递给学生，就需要将每个单元的知识进行整体的掌控，了解每个章节间的内容有怎样的联系，并且还要分析在各個单元中学生需要完成的目标等，将这些内容了解透彻才能将教材中的内容进行整合。现在的语文教材中，每个单元的前面都有对本单元内容的相关介绍，并且介绍的内容中清晰的阐述了这一单元中有哪些的知识点需要学习，教师要从哪些方面来对知识点进行讲解。并且梳理的过程中可以发现，我们在分析文章时每个单元的文章之间都有或多或少的相关联系，并且语文教材中的每一篇文章都不能仅从一个角度来进行分析，因此文章中的这种关联性就可以将单元间的知识进行整合来进行单元的主题学习。例如将《亲爱的爸爸妈妈》和《背影》两篇文章整合到一节课中进行教学，因为这两篇文章所表达的都与父爱有一定的关联。然而《信客》和《老王》两篇文章从人物的性格以及行为方面对其进行分析，引导学生懂得关爱和赞美社会底层人物，并且让学生了解到小人物也有高尚的品格。引导学生要拥有正确的人生观与价值观。这样的教材整合形式可以让学生更深刻地感悟情感，并且还能引发学生更深刻的思考。在将教材内容整合后进行“语文主题学习”后，笔者让学生写关于“语文主题学习”的感悟，有的学生这样写道：

在学习了《信客》《老王》这一内容后，我明白了社会底层人们生活的不易，但是他们仍然没有忘了初心，保持那份朴素的精神，给我的心灵带来了极大的震撼。我也要将这样的精神传承下去。

从学生的感悟中可以看到，这样的教育方式对学生的发展有积极的促进作用。在学生写完感悟后，笔者继续将教材内容进行整合，让学生自己去整合文章中的相同的内容，学生在进行自我总结整理中有很好的效果，可见教材整合对学生学习能力以及情感的培养有重要意义。除了对单元间的内容进行整合，对整个单元的知识进行整合再进行“语文主题教学”也是较为常见的整合形式，并且效果极好。通过对教材内容的整合能将复杂的语文教学简单化，并且进行这样的整合，用很少的课时就可以将众多的语文知识学习完，学生通过这样的方式，不仅能将当堂课的知识记得比较扎实，而且通过这样的方式还能有效的掌握学习方法，并且节省了学习时间，提高了学习效率，在不影响正常的课程学习的情况下，节省下来了更多的复习时间。

二、名著阅读，长文短教

名著往往都是较长的，在语文教材中一般都是截取其中的小片段来让学生学习，学生通过小片段无法深入的了解其写作风格等内容，这样的问题就可以通过教材整合的形式来解决从而有效的进行“主题教学”例如《香菱学诗》与《智取生辰纲》两篇文章的整合教学中，引导学生来分析两篇文章的写作风格存在怎样的差异性，又为什么会存在这样的差异性 ，学生在教师的引导之后就不难将二者对其比较，也不难发现二者写作风格不同的原因与人物所处的时代背景、生活状况和所表达的情感有必然的联系。将教材中名著内容进行整合、对比学生就能很清晰的分辨出名著中的写作风格等方面的不同之处。在进行这种“主题学习时”，应用较短的部分名著内容学生就能了解到名著的精华。可见将教材内容进行整合，可以有效提升学生的学习效率。为了能让学生体会到两篇文章写作风格的不同，可以让学生尝试对名著进行简单的改编，在学生改编的过程中，教师不限定学生的想法，在学生进行改编时，教师发现许多新奇的想法，并且改编的内容也没有脱离名著本身的写作风格，可见学生真正理解了名著中的情感。正是因为采用了教材的整合的新方法进行教学，学生在这样的方式上产生了强烈的兴趣，并且还可以从这节教学上发现整合教学的魅力所在，运用整合教材进行教学其实也是引导学生进行比较阅读的过程，因为在这类名著中运用了大量的语言来描写人物的形象，学生在进行对比学习时就会发现在不同的情境下人物的形象有怎样不同的表达，因此这样的教学方式能使学生能掌握一些人物的描写方法，并且学生在进行人物的描写上也会对人物进行思考，长期的将这样的内容进行整合学习，学生的写作能力也会逐渐提高，并且在进行写作时还能有一定的情感内涵在其中。

三、交错整合，一文多用

《范进中举》与《香菱学诗》进行比较阅读，引导学生从人物的社会环境、出身以及读书目的等方面比较阅读，再与《孔乙己》刻画人物的角度进行比较，进而理解读书对于个人的重要性。作者为了让人物更富有个性，用了夸张等手法，学生们在自己的写作中也可借鉴此类方法。 再如将九年级上册《智取生辰纲》与《蒲柳人家》进行比较阅读，可以理解伏笔和铺垫的妙处。这样的整合方式一方面能够充分利用教材，弥补学生阅读量不足的缺陷，另一方面能开阔学生的思路，提高课堂教学效率。

四、打破禁锢，整合文言

现代文的成功整合，让笔者开始思考，文言文是否也可以整合。 当笔者把文言文单元通读后，发现《隆中对》与《出师表》是非常合适的组合。于是笔者将两文横向联系起来，在主学《出师表》的时候，引导学生自主阅读《隆中对》，解决《出师表》中出现的一些问题，如“先帝之殊遇”指的是什么？“先帝之遗愿”是指什么？“三顾茅庐”是什么意思？“益州疲弊”为什么会危及蜀国存亡？ 这些问题都可以让学生自主阅读课文自己解决。这样，学生们对于《出师表》的理解也更加容易了。此外，笔者又打破上下册的限制，将《唐雎不辱使命》与《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》以“大智慧：善辩善谏”为主题，进行比较学习，从而让学生领略古代名士的风采。 而其他文言文都归为“读诸子散文，品墨香致远”这一主题，通过横向学习，学生们对诸子百家的思想主张更加明确，对他们的说理及解决问题的方式都有了清晰的认知。由此，笔者体会到了主题学习的好处。它为笔者解决了教学中的很多问题。首先，解决了学生没有时间读书的问题。到了初三，学生作业更多，读书的时间更少了。为了能减轻学生的负担，笔者将自读课文的任务放到了课堂上。学生带着任务围绕主题读书，省时高效。其次，充分体现了学生的主体地位，孩子们自主学习的能力大大提高。最后，这种学习对学生备战中考、学方法习能力、提高写作技能也有很大幫助。当然，在课文学习的过程中，进行单元整合或者同题材的课文比较阅读， 要力争每课一得，得有所用，用有所获。

五、进行文章整合需要注意的问题

在对教材内容进行整合时，笔者发现，这一问题是进行“主题学习”教学上的重要内容，因此教师在进行教材内容的选择上必须要有一定的合理性，要按照文章内容的知识结构、知识点之间的融合、情感的表达、人物性格特点等等方面来进行整合，在进行教材内容的整合时必须要找到文章内容的相通点，再来选取需要进行整合的文章，然后再将其运用到教学当中去，这样才能真正的帮助学生来提升学习效率。例如，在选择《亲爱的爸爸妈妈》和《背影》这两篇文章进行整合时，笔者首先看了这两篇文章的简介，了解到这两篇文章的内容都与父亲有一定的关联，表达的情感内容也几乎相同，所以选择这两篇文章进行整合，才能使学生在学习的过程中通过文章的对比与融合，来深入的理解文章中所能表达出的每一部分的内容。

通过教学上的实践，笔者了解到真正的教育不能一成不变，需要根据现实的情况进行转变，教师是理念转变的执行者，因此教师需要用自身的行动去带动学生的改变，这样学生的学习效率会逐渐的提升，教师在教学上也更省力。因此教师需要找到适合自己的路对“语文主题学习”进行有效的教材整合，使学生能在这样的教学模式下体验到语文学习的意义。教学的改革没有一个特定的模式，教师只要找到适合自己和适合学生的方式就可以放手去做了。