高中议论文写作论证思维深入的尝试

陈少娴

【摘 要】

长期以来，中学的议论文写作教学止于形式，缺乏批判性思维，学生议论文流于平面化的思考。本文进行有益尝试，让学生写作的思维向纵深处发展，努力摆脱浅表化写作局面。

【关键词】

作文教学 议论文 思维 浅表化

一、思考教学现状

纵观近几年各地高考作文命题，发现一个大致的趋向：命题倾向于引导学生就社会、文化、人生的某个现象或问题发表具体的认识和看法。这对学生的思辨性要求较高，并且要求学生在思辨性的过程中敢于质疑、批判。然而，长期以来，我们的议论文写作教学都是止于形式：教学生析章法结构，明炫示技巧，却严重缺乏宝贵的批判性思维，写作课堂里没有追问，囿于“注”“疏”“引”，不能质疑、否定。

作为一线的语文教育工作者，我们应该正视当前议论文教学的不足，改变一味注重语言技巧训练的课堂作文教学模式，努力走一条引导学生表达价值判断、严谨思维的作文教学之路。

二、尝试问题求解

在平时的教学中，很多同学会惯用这样一个写作模式：提出中心观点，然后花大力气证明观点的正确性，堆砌素材例子，然后自我感覺这样的作文应该还不错。但是这样的作文经不起我们更深入的思考。

福建省高考作文阅卷组组长余岱宗教授认为：“议论文不是论点文，也不是论据文，而是论证文……论证就是主动寻求漏洞与不足，利用漏洞或不足为弹跳点，跃入下一个层次。”所以，要在常规写作模式的基础上进行突破，寻求推翻它、驳倒它的例子，并排除这些反例，从而使认识更加精确、科学，为此我做了如下的归纳。

1.强化“读者意识”寻找漏洞

所谓的“读者意识”简单说就是要明白文章是写给谁看的，也就是“为谁写”。写作思考时要有读者意识，才能有说服力。

比如，一次期末材料作文立意为要学会欣赏他人，很多同学提出懂得欣赏他人是心胸豁达的体现，学会欣赏他人就是学会在人际交往中架起一座沟通的桥梁，可以成为人们获得知音的法宝……诸如此类的分论点构成一篇作文，但是这样的作文恰恰没能解决读者心中的困惑：欣赏他人，本是受到赞扬的传统美德。然而，当今社会中，还能有多少人将欣赏他人挂在心上？那么可能的原因会有哪些？经过学生共同分析，得出可能的原因有竞争意识强、眼光挑剔、心胸狭窄、自尊心强、不理性……接着可以做出阐释。

如今，人们的竞争意识空前地强烈，在任何方面都要和别人比一比，赢了便洋洋得意，输了就心怀怨恨。若有比自己强的人，不但不会欣赏，反而心生嫉恨。更有甚者，使出浑身解数刁难、排挤比自己优秀的人，以此保证自己的地位不受撼动。

到此，是不是思维就此停滞了呢？也许有的人会不服气，认为不去欣赏他人也是为了自保，不想在这个快节奏的时代里失去竞争力。进而引导学生思考持这种想法到底对不对呢？分析之后，加深对“欣赏”一词的理解。

欣赏不是一种交换，而是一种与功利全然无关的情感享受，不可为求名而施与。

可以说如此思考体现了逻辑的推演和思维的深化。比起只会大谈意义的作文来说，明显就有了思考的深度。

2.推向极致假设分析找漏洞

假设分析就是通过设想与已有事实相反的情况，推向极致，推导出可能产生的结果，从而在反面比较中证明观点的合理性。当然也要警惕仅仅停留在“如果怎样，就一定能如何如何”或“假如不能怎样，也就不能如何如何”的标签式分析的层面。这样的思考其实也是惰性思维使然。那么，到底如何运用推向极致假设法才能分析得更好些呢？试以下面的例子加以演示。

有关“马伯庸谈焚书取暖”的材料作文，某一学生的中心观点是“抵制甚至摧毁快餐文化，还我们一个洁净的文化市场”。这样的观点一形成，我们很容易就能找到漏洞——即摧毁快餐文化会带来误杀。因为其中也有有益部分，满足部分人的文化需求的部分等，那么做出新的阐释。

我们对快餐文化要有所甄别，不妨取其精华，弃其糟粕。如此，文化市场才能得以健康发展。

到此部分是较容易的，可以联系学过的课文《拿来主义》里说的“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”那样，对快餐文化加以甄别，取其精华，弃其糟粕。但是我们不能就此停滞不前，还可以思考下去：什么是垃圾文化？评判的标准是什么？为什么不同时代不同的人对同一作品的认识不一样呢？有了质疑，我们继续重新阐释。

要清除泛滥成灾的垃圾文化市场，需要在什么是垃圾文化这一点上要达成共识。有了这个标准，才能净化我们的文化市场，避免文化的堕落。

接下来，还可以质疑，就可以用推向极致的假设分析思考：假定我们全社会形成一个文化共识，全社会一致公认某些东西是垃圾文化，某些东西是有价值的，然后我们这个文化市场就没有问题吗？举个例子。二战时期的希特勒，他爱书如命，但为何又“焚书坑儒”？ 因为在他的认识里边，非德意志精神的文化就是垃圾。他煽动力极强，焚烧非德意志精神的书，在当时达成共识，这其实是一种灾难。如果我们形成这种所谓的文化共识，那是很可怕的。它有可能是集体的荒谬，有时候是某些人把其他人给洗脑了，这种焚书无非是借用暴政的力量来禁锢一些思想、推崇另一些思想。那么，我们就可以做出更新的阐释。

所以，仅仅依靠文化共识一烧了之的做法是很危险的，因为这其中，隐藏着某种文化的专制主义思想。焚书可能是从一个美好的愿望出发，最终走向了歧途。

把观点推向极点，思考可能的结果，从而加以完善认识，就使作文思考深度更进一步了。

三、反思与探索并行

思维可以无止境，文章终究须作结。至于作文该思考到哪里，我认为在围绕中心和论题的情况下，把最有现实价值的部分呈现出来，就能使作文从平庸中脱颖而出。

PISA（國际学生评估项目）创始人施莱克尔博士认为：“好的教育体系一定会非常重视思维能力的培养，重视对学生解决实际问题能力的培养。”动人春色不须多，只需“浓绿万枝红一点”。只有当作文教学教会学生学会质疑，真正关注学生思维动态生成，成为学生表达自我认识的内在需要时，才能让作文教学有效，让学生受益，实现学生“要我写”为“我要写”的过程转变。

【参考文献】

借助系列思维工具 丰富事例评析方法【J】.语文月刊，2014（10）