挖掘剧本资源拓宽写作渠道

王晴

【摘 要】

剧本是一种独特的文学形式，在剧本教学中，除了通过读、品、演的教学方式让学生了解剧本特点、感知人物形象外，还可以把剧本作为载体，多元地从中开发出适宜学生写作的内容，激发他们写作的兴趣，通过不同形式的写作训练，让学生真正触摸到剧本这种文体的独特魅力，并从中提高他们的写作能力。

【关键词】

剧本 载体 多元 写作

小学苏教版语文教材中仅有两篇剧本，即四年级下册第10课《公仪休拒收礼物》和六年级上册第5课《负荆请罪》。面对这两篇独特的文体教学，教师们通常会把了解剧本特点、品读人物语言、感受人物形象、合作表演作为自己教学的主要内容并以此作为结点，却忽略了剧本教学中有关写的价值的挖掘。如若能将剧本作为一种宝贵的写作资源，大胆开发出适宜学生的写作内容，那将会拓宽学生写作的视野和范围，对培养学生的写作兴趣及能力起到举足轻重的作用。

一、编写剧本补情节

课本中这两篇剧本内容均来源于历史故事，在教学中我们可以抓住剧本中的空白点，让学生展开想象，按照剧本写作的格式，补写剧本情节。

例如有一个学生说道：一天散朝后，蔺相如驾车回府时，正巧迎面遇见了廉颇的马车，廉颇知道是蔺相如的马车后，故意让自己的车夫停下车子，堵住蔺相如的去路，并傲慢无礼地说道：“真是冤家路窄，这刚散朝不久，怎么又碰到蔺大人了？还不快命你的车夫给本将军让道？”韩勃听后，气得指着廉颇说道：“你……”蔺相如连忙打断韩勃，叫韩勃不要生事，并示意车夫调转车头，从小路绕道回家。

我相机激趣，让学生当回剧作家，把自己刚才的发言按照剧本格式写下来，为这个剧本增添情节。学生们兴趣高涨，跃跃欲试。我指导他们细看书上的剧本格式，提醒他们写时要注意：在开头交代清楚时间、地点、人物；在方括号里要交代布景和人物活动；括号里要交代人物说话时的语气、动作。学生尝试写作，有不少作品是值得称赞的！

學生习作：

时间：战国时代

地点：蔺相如回府的路上

人物：蔺相如（赵国的上卿）

廉颇（赵国的大将）

韩勃（蔺相如的门客）

【幕启，下朝了，文武百官都散了，蔺相如正打算回府，他与韩勃已坐进了马车。】

蔺相如：韩勃，边疆战事未平，你觉得该怎么办？

韩勃：大人，我觉得……

【马车忽然停下来，原来是廉颇的车子迎面而来。】

蔺相如：（对车夫说）快快掉头。

廉颇：前方何人？还不快给本将军让路！

【马车立即掉头，廉颇快速叫人驾车追上。】

廉颇：（大声嘲笑）哎呦！这不是蔺大人吗？为何见我就逃呢？是不是怕我哩！

韩勃：（指着廉颇 气愤地）你！

蔺相如：（生气地）韩勃！休得无礼！

蔺相如：（笑着说）廉将军，今日府中有事，请恕我不能相陪！

【说完，马车疾驰而去，幕落。】

再如：在教学中还可以根据《负荆请罪》的结尾部分，按照以上教学方式，引导学生展开想象：廉颇与蔺相如和好后，接下来又会发生怎样的故事呢？经过学生充分交流、教师适时指导后，让学生按照剧本格式将自己的想象写下来。

学生在这两个剧本情节补写的片段中，通过丰富的想象力，借助人物语言生动地塑造出了蔺相如顾全大局及廉颇知错就改的人物形象，在舞台说明中将人物的动作、神态、语气恰到好处地展现出来，通过这种形式的写作，既使学生深刻地把握住了剧本中人物不同的性格特点及精神品质，又使学生学会了如何通过剧本这种文体形式来塑造人物形象的本领，可谓是一举两得。

二、剧本背后讲故事

剧本最关键的是要靠戏剧冲突来推动剧情发展。在剧本《负荆请罪》一开始的情节中，廉颇为何一再和蔺相如过不去呢？真正的原因课文并未向学生进行说明。原来蔺相如两次为赵国立了大功，一次是凭借自己的智慧与胆量，让秦王不得不最终履行自己的诺言，愿意用自己的十五座城池来换取赵王手中的和氏璧；另一次是在澠池之会上，蔺相如以性命相要挟，让秦王为赵王击缶，为赵王夺回了面子。由此，赵王封蔺相如为上卿，职位在廉颇之上，廉颇却不服气，所以一直跟蔺相如作对。正因为有了二人的矛盾冲突，所以后来才有了《负荆请罪》这个历史故事。

在教学中，我们可以将这个矛盾冲突点作为写作训练点，有意识地培养学生的思考意识、探究意识，引导他们通过查阅历史资料弄清“廉颇为何一再和蔺相如过不去”这个问题，并将自己的收获写下来与大家一起分享。在此项作文训练中，可以锻炼学生搜集资料、处理信息、逻辑思维、语言表达等多方面的能力。

三、文体转换练表达

通过这两篇剧本的学习，学生在充分掌握了剧本的形式后，可以引导学生将课本中一些富有情节的课文改写成剧本，进而提高学生的写作水平。

例如：六年级下册第6课《半截蜡烛》课后习题最后一题，就要求学生演一演课文里的故事。那么，学生在排演前就需要将这篇故事改写成剧本，有了剧本后，学生才好合作、排练、表演。在学生学完本课后，教师可以具体指导学生以多幕剧的形式将本课改写成剧本。

再如：在六年级下册练习3的口语交际《漫话三国英雄》中，就将四年级下册第八课《三顾茅庐》这篇课文的开头部分转化成剧本形式展现给了学生，教师可以适时地激发学生的写作兴趣，让学生将这个剧本继续完整地编写下去。

此外，我们还可以尝试让学生将《公仪休拒收礼物》和《负荆请罪》这两个剧本，改写成故事。

总之，不论是由课本里的故事改写为剧本，还是由课本里的剧本改写为故事，都是着实在训练学生的语言表达及写作能力。

四、创作剧本提能力

学生天性爱动，爱表演，在平时的教学中，也可以鼓励学生自己创作故事剧本，可以是独幕剧，也可以是多幕剧，并依照剧本和同学一起合作表演。要想演得好，剧本就必须写得精彩。教师可以通过比赛奖励的形式激发学生写作的热情，在表演活动结束后，师生共同评选出“最佳编剧奖”“最佳导演奖”“最佳演员奖”等，让学生在快乐的体验中，品尝到写作的乐趣，提升写作的能力。

小剧本，大天地。只要我们肯动脑筋，善于发现，总会挖掘出很多蕴藏在剧本中的写作元素，并合理恰当地把它们运用到写作教学中去。相信，它们定会拓宽学生的写作渠道，为学生打开一扇扇明窗！