“动情唱、轻声唱”的音乐教学实践

冯金平

作为一名从专业学校毕业的音乐老师，通过努力成为了一名农村小学音乐专职老师。结合音乐教学实践中的一点感悟，我谈谈自己的两点想法。

一、重“感染”，动情唱

在农村实际的音乐课堂上，很多老师就只会重复的老师教唱、学生跟唱，机械而苍白，没有一点激情，淡而无味。

而在我外出的一次听课学习中。上课的年青老师可以说基本功非常棒，钢琴弹得棒，音质也棒。在那堂课上，老师课堂伊始，就用一段优美动听的钢琴旋律把学生带到了天堂般的意境中。接着就是老师用自弹自唱的一首《月之故乡》来导人新课，目的是激起学生对故乡的思念之情。可以说开始是完美的，但是这位老师的声音专业有余，而没有亲和力。学生并没有一直跟随着音乐进入，很快学生好像与音乐隔着一堵墙。好在后来这位老师及时调整过来，再唱时能把高位置的共鸣声音转到嘴皮子上。声音更亲切了，好像在和学生说家常话，如同是一股情的热流涌过，与学生的情绪产生了共鸣。奇妙的一幕出现了，那亲昵的声音感染了全班的学生，学生神采飞扬的激情歌唱、鼓掌。针对这一现象我们要明白音乐是听觉的艺术，老师的范唱一定要让学生了解歌曲情景，要用丰富的表情语言和肢体语言去引导学生感悟音乐。

我在实际的音乐课堂教学中，每次上课前总是先好好研读试唱。总是先把自己唱得动情了，再去教学生。每当这时，我带着个人理解的音乐出现课堂中时，学生总是被我那饱含着真情的音乐感动了，不由自主地去模仿学唱。而每当我唱到激情四射的时候，学生也会边唱边手舞足蹈起来。在这种“情”与“境”的合力之下，学生们用“心”、用“身体”在体验音乐美，身心掠过一种愉悦的情绪，思维进入积极的状态。

有时我也会利用美丽的图画创设情境，引导学生进入适当的情境中，使学生可以迅速地融入课堂学习情境中。例如学习内蒙古族民歌《草原就是我的家》时，我让学生看图，放慢一倍速度弹奏歌曲，然后让学生想象在草原上看到了什么？这时学生们都齐声吆喝看到了美丽的大草原，听到了小牧民骑上了小红马，挥动鞭儿奔驰在大草原上，这样让学生们仿佛身临其境，加深了对歌曲内容的理解。

有时我也会充分释放学生的表演欲望，让学生在听过我的范唱后，与同伴合作表演歌曲中的人物角色。让学生去模仿歌曲中人物的语言、动作、神态。学生为了能够演得生动、传神，会不由自主地去思考去验证，怎样才更好的演出来。在这个过程中，学生对歌曲的理解更深了，情感更到位了。

例如学习歌曲《冬夜静悄悄》，教学过程中我始终伴随激情，用自己的手势、眼神、声音感染学生。刚开始，学生对春夜静悄悄、细雨轻轻飘，冬夜静悄悄、雪花轻轻飘的意境体会不深，读时力度稍强，此时，我马上用柔美的声音、轻柔的手势、宁静的眼神去引导他们，学生们的声音一下子弱了，思绪好像被我拉到了乡村的夜境中，接着学生送老师回学校，山高路陡、雪深风大，那艰难的路程中，此时，我声音急昂，手势上扬，凝重的面部表情一下子感染了学生，他们的声音力度更强了，聲音里充满了激情，充满了对老师的爱。

二、轻声唱，不喊叫

在农村上课时，经常有学生在那里使劲地大声唱。有的时候，我们的农村音乐老师为了让课堂更热闹些，甚至会让学生唱得再洪亮些。这个时候，喊唱就是难以避免的了。

这种歌唱是一种“喊叫”式的，唱出的是又白又散的声音，绝对不可能唱好歌的。 小学生的发声器官正处于细小嫩弱的时期，让学生轻声唱歌体现的正是教师对学生在人性上的关怀，切不可让不正确的歌唱方法使学生的发声器官受到损害。 “轻声”是与大声相对而言的，发出的声音是柔和的、甜美的。在教学中，我运用对比的手法，让学生用“喊唱”的声音、“轻柔”的声音分别唱同一首歌曲，然后让学生们听辨：“哪种声音听起来最美并且嗓子舒服，你能用这样的声音来演唱吗？”学生通过聆听、对比自己的声音，唱出最美的歌声。

例如歌唱《愉快的梦》这首歌时，我虽然引导孩子们小声读歌词，体会歌曲的意境，但有些学生唱时仍然控制不住音量，我让学生们用两种声音分别唱了一遍，让他们比较这两种声音唱出的意境有什么不一样？声音有什么变化？于是学生们得出了“大声唱时声音散、不美，感觉摇的不是梦之船，并且也不是在海上轻轻荡漾。”“轻声唱时音色变化有了意想不到的效果，声啬柔美、集中，感觉到了轻柔的梦之船在绿色的海上轻轻荡漾，有一种朦胧美，看到的是梦幻中的仙境”o这样学生通过对自己发声的反馈，体验到了轻声唱法带给他们美感，自觉地建立起了正确的声音概念。慢慢地，学生们能用最自然的嗓音歌唱、轻声的歌唱，这样，学生们的歌声也越来越美了。

在唱歌教学中“动情唱、轻声唱”是我在教学实践中的一次总结。让我们用心去教学生，让音乐成为心的外延。

（作者单位：江苏省邳州市邹庄镇中心小学）