创设问题情境提高生物课堂教学的有效性

胡风香

【摘要】随着我国新课标改革的不断推进，中学课程也逐渐开始注重对课堂教学进行创新与改革，以提高课堂教学的趣味性，充分调动学生主观能动性，让学生能够更多的参与到课堂教学中。本文主要针对中学生物的课堂教学进行分析，先是分析了当前中学生物课程教学存在的问题，再提出创设问题情境应遵循的相关原则，进而研究了提高生物课堂教学质量的相关措施。

【关键词】生物课堂 教学情境 教学质量

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0133-02

一、中学生物课堂教学存在的问题分析

我国的中学生物教育在很长的一段时间内，都是采用的被动式教学方法，即老师在课堂上进行单方面的生物知识讲解，学生作为被动接受的一方，其中也包括对一些生物实验原理与结论的讲解。老师并没有重视到学生在这些环节中的参与，而是直接向学生进行成果的展示与讲解。这样的教学模式，不能让学生对这些生物实验与相应的生物知识原理等产生全面的了解，使得学生只能知其然，而不知其所以然，使得学生缺乏对生物知识的深刻理解，不能灵活的运用生物知识，严重伤害了学生关于中学生物学习的积极性，影响了生物课堂教学的质量。

二问题情境的创设规律分析

1.创设生物教学情境要有启發性

老师在生物课堂上进行教学情境的创设时，应立足于生物教材，并对生物知识进行综合考虑，以确保创设的生物教学情境具有启发性。这种具有启发性的教学情境，才能够激发学生的认知冲突，让学生能够在心理上抱有一定悬念，进而自发自动的对生物知识进行探索与研究。

2.创设生物教学情景要有趣味性

老师在生物课堂上进行教学情境的创设时，还应注重与学生生活环境及知识背景的结合，并紧密贴合最前沿的生物科学，提高生物课堂教学的趣味性。这就要求老师应合理利用一些能够引人注目的科学现象与生活现象等，为学生营造一个新颖活泼而又新奇的学习情境，充分利用中学生的好奇心理与对社会前沿信息的关注度等，来让学生能够积极主动的参与到课堂教学中。

3.创设生物教学情境要有有效性

老师在生物课堂上进行教学情境的创设时，还应注重确保教学情境的有效性。这就要求老师应确保创设的教学情境应与生物教学保持密切关联，不仅要求在内容上保持一定的联系，还应在思维层次上贴合学生的认知能力，确保学习难度处于学生能够通过努力应用自己思维能力而达到的程度上，既不能过于简单，又不能太难。

三、创设问题情境提高生物课堂教学质量的相关措施

1.转变教学观念

由于以往的中学生物课堂大多采用的是老师讲解，学生接受的教学模式，缺乏老师与学生之间的互动，极易造成部分学生对知识的理解不到位，而老师也缺乏对学生实际学习情况的掌握，影响了生物课堂教学的质量。因此，老师应改变传统的教学观念，通过积极创设问题情境来实现对生物课堂教学质量的提升。这就要求在实际教学中，老师应将学生作为学习的主体，通过建立与学生之间的有效互动来调动学生的主观能动性，让学生能够充分发挥自己的学习积极性，让生物课堂教学能够拥有良好的学习氛围。同时老师还应摆正自己的位置，创设问题情境时应将学生作为学习的主人，让学生处于学习的主体地位，并将自己放置于学习的辅助地位。这种创设问题情境的教学模式要求在实际的教学过程中，老师应为学习留下足够的思考空间，通过为学生设计一些生物学习的相关问题来让学生有一个自我思考的过程，而这一过程能够有效的加深学生对生物知识的理解与记忆。

2.加强学生的参与度

老师还应不断的引导学生参与到生物课堂的教学中，以实现提高生物课堂教学质量的目的。这就要求老师能够对学生的学习情况进行全面的了解，并根据实际的教学内容与要求，为学生设置一些层次递进的问题，让学生能够进行思考，充分利用学生的探究意识，让学生能够对生物的学习产生浓厚的兴趣。在实际的教学中，老师应对教学内容与要求以及学生对知识的掌握情况进行综合考虑，合理的设置一些由浅入深的关于生物课堂教学的问题，吸引学生的注意力，调动学习的好奇心与求知欲，让学生能够对其进行充分的思考与讨论，确保这些生物问题能够层层递进，逐步引导学生完成生物课堂教学内容的学习。

3.为学生创设合理的教学情境

再次，老师还应为学生创设合理的教学情境，让学生能够对生物课堂的学习产生更加深刻、更加直观的感受。关于教学情境的创设并不是新的教学理念，但是以往的教学情境对学生产生的效果并不好，因此，老师应不断的对其进行优化，确保为学生创设的教学情境的合理性，并确保其能够发挥出应有的效果。在实际的教学中，老师应对学生的实际情况与教学要求进行综合考虑后，再进行教学情境的创设。比如在学习DNA分子的结构的相关课程时，老师可以先向学生就DNA分子的组成单位进行提问，然后再对每分子脱氧核苷酸的组成结构进行提问，接着就碱基的种类向学生进行提问，每一种都是由什么字母来代表的。

4.充分结合教材与实际生活

由于生物课程属于理科科目，具有抽象的特点，其知识具有一定的微观性。因此，学生在学习生物知识时，极易对其丧失学习兴趣。而老师在将生物教材上的知识点与实际生活进行密切联系后，就能够轻易的激发学生的学习兴趣，让学生的生物知识能够在实际生活中得到有效运用。比如，在学习物质跨膜的运输方式相关课程时，老师应将主动运输作为教学重点。在实际教学中，通过利用多媒体技术，即视频等方式来让学生能够更加直观的对物质跨膜的运输方式相关知识进行更加直观的学习，引导学生来对主动运输需要的能力与运输载体等进行学习，并对该知识点的原理等进行研究，提高生物课堂的教学质量。

四、结语

综上所述，随着时代的不断进步与发展，我国教育部门在近些年来逐渐开始全面落实新课标改革政策。这就要求老师应改变以往的教学理念，积极的为学生创设问题情境，提高生物教学的趣味性，让学生能够自发自觉的参与到生物课堂教学中，感受微观世界的魅力，进而实现对生物课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]李莉.浅谈新课程教学中有效教学策略[J].课程教育研究，2012（26）：109.

[2]叶芳娟.浅谈高中生物趣味教学的实施[J].新课程研究（下旬刊），2012（9）：158-159.endprint