“学进去，讲出来”在小学美术课堂教学中的运用

【摘要】笔者结合自身课堂教学实践阐述了徐州市推行的“学进去，讲出来”在美术课堂中对教学所起到的作用：可以促进学生自主学习，内化知识，加深理解，提高授课效果和学习主动性，还可以增强学生之间的合作意识，提高学习效率。

【关键词】“学进去，讲出来” 美术课堂 自主学习 合作

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0130-02

一、前言

伟大的教育家陶行知先生一生致力于中国人民的教育事业，从实践中提出“教学做合一”、“手脑相长”等教学原则，发明并推行了小先生制等极富中国特色的教育形式。小先生制是让小孩教小孩，小孩教成人，它既是一种教学方式，又是一种学习方式。陶行知先生认为，小孩有不可思议的力量，小孩能做先生，做先生不限定师范毕业。“即知即传”是小先生制的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习一面把学问传给他人。徐州市现在推行的“学讲计划”正是陶行知先生小先生制的体现，以“做、讲、练、教”的方式帮助同伴，使学生在帮助别人的同时不断自我消化所学知识，达到“教学相长”的目的。我们以前的课堂教学基本上是满堂灌方式，学生的学习效率较低。现在在徐州市推行的“学讲计划”是一个推动教学方式转变的行动计划。以“学讲方式”为导向，改变传统课堂教学方式为主旨，切实做到以学生为学习的中心和主体，推动课堂教学方式的改变，促进教学质量的提高和突破。“学讲方式”以学生自觉主动学习为主要学习方式，以课堂互相合作配合为主要讲授方式，以“学进去、讲出来”为导向和学习目标，实现课堂教学方式的新突破[1]。

二、“学讲计划”在小学美术教学中的运用

徐州市各校都在推行“学讲计划”，改变传统的教学模式，各个学科在课堂教学中都在运用新的教学方法——学讲方式，我们美术学科也不例外。在以往的美术课堂教学中，对于知识点的学习也是老师讲解，学生听讲的灌入式学习，学习效率低，有的前面老师刚刚讲过，再提问学生都回答不上来。自从采用了学讲方式，在老师引导下让学生先自主学习，再合作学习，会的学生讲出来教不会的学生，学习效率大大提高。

例如人教版小学美术二年级下册《我的老师》一课，主要是让学生学习画人物肖像画时要抓住人物的脸型、五官、发型、身材、服饰等人物特征去画。为了让学生能够更好的掌握这些知识点，笔者先进行了课程前置，让学生在课前对自己喜欢的老师进行观察，看看老师在长相、身材、穿着打扮方面有什么特点。在课堂上又以自己为例展示了两张我的画像，画像一是根据我的特征画的，画像二里没有把我的特征画出来，让学生看看哪一张画的是美术老师。学生很显然会选择显示我的特征的那幅画。接着我就会问为什么？因为有了直观感受，学生不用讨论就会争先恐后的说出来：老师你的脸是圆的，而那幅画上画的是长的；老师的头发是长的，那幅画上是短的……然后我因势利导点拨学生这些就是美术老师的特征。接着提出问题让学生小组讨论：给自己喜欢的老师画像要抓住老师的哪些特征来画，才能让别的同学看出来你画的是哪位老师？因为有了课前的前置学习，又有了课堂上在老师引导下的自主学习，通过小组讨论后学生要得出结论就不困难了。为了让学生能更好的掌握画人物肖像画的方法，加深对知识点的理解，我采取了有奖提问的方式，各组把答案写在答题板上进行答题的游戏，哪组同学回答对的多分数就多，选取前三名进行奖励，给每组三分钟的准备时间。为了让自己组的每一位同学都能回答对，在准备的三分钟内各组会的学生教不会的学生。在这个游戏当中，已经掌握绘画肖像画知识点的学生，在通过给别的同学讲解的同时，自己也加深了对知识点的理解，而原来对知识点模糊的学生，经过本组学生的讲解也逐渐清晰。从学生的课堂作业情况来看，大部分学生都能够抓住人物特点来画，而那少部分学生也能够抓住某一两个特点来画，教学效果有了很大的提高。

在美术课堂教学中运用“学进去、讲出来”锻炼了学生自主学习的能力，同时增强了学生之间的合作意识。“学进去、讲出来”的内容之一就是在老师引导下的自主学习，在自主学习过程中学会提问题，寻找答案；而在小组合作学习中，为了本小组能够在其它小组胜出，又可以增强学生的合作意识。例如人教版小学美术六年级上册《形体切挖》一课，主要是学习如何在六面体或者圆柱体上切挖，培养学生的空间想象力和造型能力。在课堂教学中我出示两组图片—平面图形和立体图形，让学生观察分析它们的不同之处，为什么不同。对于不同之处六年级的学生基本上都能够说出它们一个是平面的，一个是立体的，对于为什么不同，学生在认真思考并小组讨论的基础上也大部分能够说出它们都是具有长、宽、高的三度空间的立体实物。然后先讓学生观察生活中的物体的图片，思考这些物体是由哪些基本形变化来的，再让学生欣赏课本图片，加深形体感受，了解草图画法。对于草图的画法我也是采用小组讨论的形式来让学生发现、学习绘画草图。接着用小组合作的方式，把手中的材料进行切挖来制作需要的形体，看看哪个小组切挖的又快又好。在小组合作时，为了能让本小组胜出，小组中会的学生就会向不会的学生讲解，并分工进行切挖，虽然到最后并不一定能得第一，但在作业过程中增强了学生的合作意识。

三、结论

通过实践学习，学讲教学方式能激发学生学习的兴趣，给学生参与学习的机会，加深学生对知识的掌握和与人合作的意识。特别是在美术课堂教学中运用“学讲方式”对提高教学效率十分重要。美术教师在教学中要要尝试更新自己的观点，充分发挥学生的积极主动性，变被动学习为主动探究，老师要当好引导者，引导学生积极主动的学习并把知识讲出来教给不懂的学生，这样既提高了学生学习的兴趣，锻炼了自主学习的能力，促进知识的内化吸收学以致用，同时也促进了课堂教学效果的提高，使学生之间的相互合作配合的能力进一步得到提升。

参考文献：

[1]徐州市教育局.徐州市学讲计划实施意见[2013]4号[R].2013-12-26.

作者简介：康莉莉（1970-），女，汉族，江苏沛县人，本科，中小学一级，研究方向：小学美术教育。endprint