小学生数学审题能力的培养策略研究

孙洁

【摘要】在数学教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识要点，但在实际应用中往往做得不尽如人意，这其中最突出的问题就在于学生审题这方面。本文对学生审题能力的培养方面提出了一些合理化建议，对提升审题成效，促进学生发展很有帮助。

【关键词】审题 能力培养 策略

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0101-02

在倡导“以学生的终身发展为本”的今天，学生的审读能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审读不仅是解题的基础和先导，更是贯穿于整个学习过程中的环节。新课程标准提出：学生要具有终身学习的基础知识、基本技能和方法，倡导以学生的发展为本的全面和谐教育。那么新课程下小学生除知识技能掌握外，对于审读能力与习惯等的培养同样重要。

在实际教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识要點，但是在知识的实际应用中往往做得不尽如人意，这其中最突出的问题就在于学生审题这方面。有的学生审题不认真严谨而会审错题意，有的本来会做的两三个知识点一旦整合就理不清题意，导致了我们的教学事倍功半，这也是长期困扰教师的实际问题。因此，我们很有必要加强对学生审题能力的培养。

为此，我针对低年级教学中如何科学有效地审题进行了深入探究。就自己所带的低年级学生的审读能力的培养进行了一些探讨，认为加强低年级小学生审读能力很有必要。低年级的孩子刚踏进小学的大门。由于他们年龄小，识字量少，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。一些教师和家长总是一味地埋怨，批评孩子“粗心”、“不用功”。而学生也自认为是自己粗心。事实上有不少错题都是因为学生没有认真审读而造成的。审读是解题的开始，学生审读能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。那么如何培养低年级小学生的审读能力呢？我做了以下几点尝试：

一、教会学生读题

认识是行动的先导，兴趣是最好的老师，培养审题能力首先应关注学生的审题情感。通过设计专项审题训练、对比实验，潜移默化有机渗透让学生自觉体验到题目中每句话都隐藏着重要的数学信息，体验到审题的重要性，并经常教育学生养成读题的好意识，认真审题。

从一年级开始就要教育学生专注听题，要集中注意力专心听，坚持做到眼到、耳到、心到（口到）；练习课时还可设计“限时作业”专项训练培养学生的专注力。

大多数人都认为那是语文学习的专利。其实不然，数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要基础。我们可以从一年级开始，让学生在做题之前至少要先读2遍题目，先让学生们自己试着读题，为防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心，我让他们用手指，指好了再读题，有时是响亮地齐读，有时是不发出声音的默读。如果碰到不认识的字我就在黑板上写出来，并注上拼音让他们看了拼音读，读通了题孩子们自然就明白了题意，会做题了。

二、找到审读题的方法

让学生会“一读、二敲、三述、四拟”的审题方法是培养解决问题审题能力的核心。

（1）读指根据学生的年龄特点，对读题形式和要求做出明确规定，初步了解题意，让学生养成认真、仔细、全面、边读边想的读题习惯，快速准确收集、提取数学信息。

（2）敲就是对数学术语及揭示数量关系的关键词句仔细推敲，让学生边读边圈画题中关键字词，提醒自己注意，化解细小障碍，正确理解题意。

（3）述就是用自己的话复述并提炼题意，读出重点词句，做题的时候把关键词圈出来，化繁为简、化难为易，促进学生进一步理解题。或者说找出等量关系式。

（4）拟就是列表、画图、综合、分析等方法模拟解决问题的情景，清楚表达题意，展示数量关系，形成解题思路。通过读题训练，让学生掌握审题方法；通过复述训练，培养学生专注能力和细心的习惯。

例如：把下列各数0、5、9、1、7、3、6、8、10、4按从大到小的顺序排列，我要求学生把从大到小这几个字给圈出来。这个班大约低共有多少名学生？大约要圈出来，表示这道题要估算。再如：有的题目是把不正确的答案划去，让学生把不正确这个关键词圈出来。这样久而久之，学生在读题时就能抓住重点，理解题的意思，就不容易出错了。

师生共同建立审题常规，树“审题之星”是强化学生认真严谨审题的催化剂。在审题常规中正面导向要求学生做到读题认真仔细、逐一检查纠错等途径切实有效强化学生的审题意识，同时善于洞察和捕捉学生审题闪光点进行鼓励，激起学生的竞争意识，可全班树立“审题之星”横向评比优秀的画“☆☆”，发挥榜样的引领作用，还可个人纵向比审题有进步也画“☆”。

合适的惩罚与激励并行。当学生出现马马乎乎、还未看清题就草草完成了事导致错误的，或重重扣分或罚抄该题2遍或画一个“×”，以加深学生审题错误的体验反思，强化其一丝不苟的态度，增强审题意识，养成认真读题、谨慎作业的习惯。

三、加强对比练习

数学是一门思考性很强的学科，通过反复练习也可以形成低定的解题技能。就学生容易出错的题，或者具有逆向思维的题，我经常出对比练习，让学生在对比练习中思维得到锻炼，形成低定的解题技能。如：13里面有（ ）个一和（ ）个十。19里面有（ ）个十和（ ）个一。

再如：学生往往把“基数”和“序数”这两个概念混淆一谈，不能一下子分清。用来表示数量多少的数叫基数；用来表示物体排列次序的数叫序数。我就出题进行练习，如：有五盏灯笼○●○○○，问：从左边起，点的是第几盏灯笼？（点的是第二盏灯笼）同样还是五盏灯笼●●○○○，问：点了几盏灯笼？（点了两盏灯笼）多进行这样的对比练习，学生就不容易出错了。

总之，审读能力的培养必须落实在每一堂课中，既需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证，还需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，教给学生审读的方法，不断巩固深化，提升审题成效，促进学生发展。endprint