翻转课堂在《西方经济学》课程中的应用研究

陈苡

摘要： 翻转课堂又名颠倒课堂教学法，翻转课堂教学法的实质内容主要是，学生在正式课堂之前就学习新的知识，在课堂老师教授的过程中，熟练运用新知识的过程。本文就是根据翻转课堂教学法在西方经济学教学中的实际应用，从翻轉课堂教学法的内涵和发展特点，以及在西方经济实际教学中运用课堂翻转教学法进行详细的阐述，通过总结翻转课堂教学法和传统教学法之间的不同，根据实际教学经验，设计出合理的教学方法，运用于西方经济教学活动中，同时，通过实际的教学活动的实践，证实了翻转课堂教学法在西方经济学教学中可以发挥巨大的作用，不仅可以提高学生学习效率，提高课堂成绩，也增强了学生对教学的满意程度。通过实际教学论证翻转课堂教学法在西方经济学教学中也可以适用。

Abstract： Flipped class is also known as r7everse classroom teaching method， whose essence is students learn new knowledge before the formal classroom and achieve skilled use of the new knowledge in the classroom under teacher's guidance. This paper is based on the practical application of the flipped class teaching method in the course of Western Economics， to expound the connotation and development characteristics of flipped class teaching method and its application in the course. Through summarizing the difference between the flipped class and the traditional teaching methods， according to the actual teaching experience， a reasonable teaching method is designed to be applied to the teaching of Western Economics teaching activities. The practical teaching activities confirmed that the flipped class teaching method can play a huge role in Western Economics Teaching， which can not only improve students' learning efficiency， improve classroom performance， but also enhance the students' satisfaction with teaching.

关键词： 翻转课堂教学法；西方经济学；多媒体教学；小组讨论

Key words： flipped class；Western Economics；multimedia teaching；panel discussion

中图分类号：G640.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）32-0161-03

0 引言

翻转课堂教学法是最近几年开始流行起来的教学方法之一，是一种新型的教学方法，它的新鲜之处在于，通过改变传统的教学秩序提前学习新知识，然后在课堂上教师通过生动活泼的教学方法，使学生能够充分掌握巩固新知识，并在课堂上完成习题的讲解。由于翻转课堂教学法是新兴的教学法，而在《西方经济学》教学活动中还没有针对翻转课堂教学法进行过相关的研究，同时，对于高职学生来说，《西方经济学》这门课理论性较强，相对难懂，因此，本人大胆地通过在《西方经济学》教学过程中运用翻转课堂教学法来进行教学实践，希望通过实际的教学实践活动，运用新型的教学方法，提高教学质量和学生学习兴趣。通过实际的课堂教学实践，也充分证明了翻转课堂教学法在西方经济教学活动中同样适用，可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学习成绩。

1 翻转课堂教学法的内涵及特点

翻转课堂教学法又可以称之为颠倒课堂教学法，翻转课堂教学法的主要内容是，学生在正式上课前就学习新知识，教师多方面引导学生在课堂上学习和巩固掌握新知识，这是对传统教学方法持续的一种颠覆，它打乱了传统的课堂教学顺序，传统的教学方法是在课堂上学习新知识，课后通过习题巩固新知识，但是翻转课堂教学法，是通过课前学习新知识，课堂通过习题和多种其它方式来巩固新知识，翻转课堂教学法与传统的教学法有着本质的区别[1]。从特点上看，翻转课堂教学法主要表现在以下几个方面。

1.1 翻转课堂教学法的实现需要依赖先进的教学技术

通常的翻转课堂教学法，都需要教师提前将课堂教学内容通过视频录制好，通过多媒体的方式让学生进行提前学习，或者是通过互联网，将教学视频上传至互联网网站，通过网站共享，让学生通过互联网能够提前学习。因此，翻转课堂教学法依赖先进的互联网和电子信息技术。这就需要教师和学生具备一定的互联网计算机基础操作能力，教师和学生能够熟练地运用计算机和互联网技术，进行多媒体教学和学习活动。在这一层面上来说翻转课堂教学法具有十分明显的优势，翻转课堂教学法，通过运用互联网和计算机技术，能够打破时间和空间的限制，使老师和学生不管身处何地何时，都能够利用互联网和计算机进行教学和学习。同时，翻转课堂教学法，利用互联网和计算机技术可以丰富教学方法，有效地提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。其次，翻转课堂教学法要求学生之间要加强合作。endprint

1.2 学生之间沟通合作

翻转课堂教学法在具体实施的过程中，需要学生全程的高度参与，要求学生要互相合作沟通，通过学生之间的互动，对知识点进行反复的学习和交流，这样能够增强学生学习的效率，也可以使老师能够及时地了解学生的学习情况。在翻转课堂教学过程中，通过分组交流学习，有效地提高学生的团队合作能力，在合作解决问题过程中加强学生之间的团结，培养学生的合作精神[2]。最后，翻转课堂教学法可以有效地加强老师和学生之间的互动。在传统的教学活动中，老师和学生通常会角色分离，如果只是单一地通过老师讲授知识，学生和老师之间互动就会减少，容易造成老师和学生之间相互隔阂，降低教学效率。在翻转课堂教学活动中，学生通过分组讨论交流，老师也要加入其中，这就使得老师和学生之间能够进行充分地互动，使老师能够及时地掌握学生的学习动态，及时地解决学生的学习问题，可以极大地提高教学和学习效率。

在中国，近年来已经出现了许多有关翻转课堂教学方法的研究，其中对于翻转课堂教学法的定义和内涵都有了明确的界定。但是将翻转课堂教学法实际应用于教学活动中，还缺乏相关的实践研究。当前在学术界只是从学理上对翻转课堂教学法进行了相关的研究，缺乏针对翻转课堂教学法在实际的教学活动中出现的问题和特点进行相关的研究，本文就是着眼于这个角度，通过将翻转课堂教学法运用于《西方经济学》教学活动中，来研究翻转课堂教学法是否能够适用于《西方经济学》的教学活动。

2 翻转课堂教学法在《西方经济学》教学中的实际应用

《西方经济学》流派众多，由于各种学说很多，学生要想学好这门课程，就必须要花费更多的时间和精力来掌握众多的学术流派，利用翻转课堂教学方法可以在课堂时间上有所突破，为学生更好地掌握《西方经济学》内容创造了有利的条件。

2.1 直接有效地与老师进行沟通

由于高职学生本身的学习能力较弱，再加上《西方经济学》这门课理论性较强，而且教学时数不多，任课老师很想在有限的教学时间内让学生学到更多的知识，只能采取填鸭式的教学方法。但是，想在有限的时间内让学生完全学会经济学的相关理论是很难的，这种教学方法根本达不到想要的结果。为了改变这种状态，必须改变方法，让学生能直接有效地与老师进行沟通。对于学生首次听不懂或听不明白的问题和内容，通过互联网多媒体教学方式，学生可以重复多次进行学习来掌握知识点，这就可以有效地提高學生的学习质量，降低老师的教学负担。如果学生在课堂前学习过程中遇到不能理解的问题，可以先记录下来，在正式的课堂学习中，可以直接向老师提问，老师可以就这些疑难点进行详细地解答，也可以放在学习小组中进行互相讨论，极大地提高学生的学习效率和学习质量，也充分地满足了学生不同的个性化需求，在最大限度上实现因材施教。笔者在《西方经济学》课堂教学中使用翻转课堂教学法主要是以下几个方面。

2.1.1 采用丰富多样的教学手段

首先是要准备好教学材料，完善的教学材料是保证教学活动顺利进行的重要保证。教学材料主要包括实现录制好的《西方经济学》教学录像，在上课前，笔者首先录制好教学录像，并将这些录像上传至互联网平台，学生通过互联网平台收看教学录像，实现课堂前的学习。另一项是教学材料准备。视频只是教学的一部分，除此之外，还要准备其他的教学材料，例如ppt、电子课件以及相关新闻时事视频等等。利用这些丰富的多媒体教学课件，可以增强老师和学生之间的互动，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效率。

2.1.2 学生要进行自主的学习

学生的提前自主学习阶段是实现《西方经济学》翻转课堂教学法的关键所在，因为实际的课堂学习中，老师不再教授新的知识内容，这些新的知识内容已经在学生课堂前自主学习过，课堂中老师主要的作用是，对《西方经济学》教学内容中的重点和学生较难理解的难点进行解答和讲解，这些工作的开展都是建立在学生能够在课堂前自主学习的基础上实现的。如果不能保证学生在课前自主学习有效的落实，那后面的翻转课堂教学方法就不能有效地发挥其作用。因此，为了有效地保证学生在课前进行有效的自主学习，笔者通过网络监督保证学生进行有效的自主学习，网络监督包括以下几个方面，通过查看学生上网学习课程的时间，查看学生的学习记录，以及结合学生在课堂的讨论提问环节的表现来对学生进行检测。笔者所在的学校，专门建设了自己的网络学习空间“空中课堂”，里面可以看到学生登录《西方经济学》“空中课堂”的人数，比例，学生在上面可以提问题，教师可以针对学生的问题进行回答，充分保证教师和学生之间的互动。

2.2 课堂前进行有效的自主学习

课堂教学活动是在学生完成课前自主学习的前提下进行的环节，为了更好地引导学生自主学习，笔者在教学中通过开展小组讨论和提问环节，对学生在学习中遇到的问题进行详细的解答，在课堂教学活动中，主要是锻炼学生的自主解决问题的能力[3]。同时，在解决学生提出的有关课本上的问题后，笔者还针对这些问题进行实际情况的拓展，联系实际的问题供学生进行思考，鼓励学生进行大胆的假设和回答，拓展学生的思路。因为经济学的原理存在于社会经济生活的方方面面，因此，笔者在进行《西方经济学》教学时，经常采用新闻时事法来启发学生的思维，通过引入社会经济生活中的实际问题，并针对这些实际发生在周围的问题进行讨论解答，可以锻炼学生解决实际问题的能力，老师在这一环节中主要扮演引导者的角色，引导学生进行充分的讨论，通过这种形式激发起学生学习的积极性，引导学生进行思考来解决问题，可以有效地提升学生解决问题的能力。比如，在讲到“市场供求关系”这个问题时，笔者就引入了目前中国房价的变化问题，让学生思考究竟现在的房价是高还是低？是什么影响了房价？未来的房价会如何变化？学生通过自主的思考和讨论，解决问题，可以加深对问题的理解和记忆，有助于提高学习的质量和学习效率。最后，在课堂即将结束时，针对学生课堂上的表现进行总结和点评，对学生存在对问题进行批评和指正，对学生的优点进行表扬，并对学生学习过程进行总结，为下一步教学活动提供必要的准备。endprint

3 翻转课堂教学法教学成效及应注意的问题

3.1 翻转课堂教学法在《西方经济学》课程中的教学成效

对翻转课堂教学法的成果测试主要通过期末成绩和学生的满意度调查来实现的。

3.1.1 期末成绩反映教学成效显著

为了更好地了解翻转课堂教学法在《西方经济学》课程中的教学效果和作用，笔者专门选取了两个班级做试验，一个班级采用普通的教学方法，一个班级采用翻转课堂教学方法，在学期末对翻转课堂教学成果进行检测。一个学期的教学结束后，期末测试的试题两个班内容完全一致。通过期末测试成绩显示，采用新式翻转课堂教学的班级平均成绩接近88分，而采用传统教学法的班级只有80分。

3.1.2 满意度调查显示学生学习兴趣和效率提高

在进行期末成绩分析中，同时还采用调查问卷的形式来进行学生满意度调查。调查问卷用三十道选择题来分析，包括对教师的教学重难点分析、教师的讲解方法、教师的学习指导、教师对知识前沿的把握、学习效果等问题。

调查问卷结果表明，采用翻转教学法的班级学生问卷调查满意度要远远高于采用传统教学法的班级学生，特别是在实验班级采用了新闻时事教学法，使学生对经济学理论的理解和对经济生活前沿的把握增强很多。通过一个学期采用翻转课堂教学法进行《西方经济学》教学，结果证明，在《西方经济学》教学过程中运用翻转课堂教学法可以有效地提升学生的学习兴趣和学习效率，对于提高学生的学习成绩有很大的提高作用，同时，学生通过自主学习，采用课堂分组讨论的教学模式，也增强了学生对教师教学的满意度。

但是，在实际的《西方经济学》教学过程中，翻转课堂教学法也存在着一定的问题，比如说，学生在观看教学视频进行学习时，不能够及时地将问题进行记录，在第二天的正式课堂学习讨论中，有可能将学习过程中产生的问题忘记，从而不能够及时的与老师进行交流；另外一点，采用翻转课堂教学法，每个月都要进行测试，每堂课都有大量的习题需要进行，有些同学抱怨学习压力过大；同时，在《西方经济学》学习过程中，有些学习部分难度过大，导致学生测试习题无法按时完成。从整个翻转课堂教学成果来看，翻转课堂教学法，在某些方面超越了传统课堂教学法，取得了比较满意的教学成果，为《西方经济学》教学过程中进一步应用翻转课堂教学法打下了良好的基础[4]。

3.2 使用翻转课堂教学法应注意的问题

翻转课堂教学法虽然有很多的优势，但是在具体实行翻转课堂教学法的过程中，应该注意以下几个方面。

3.2.1 教学视频时间不宜过长

在实行翻转课堂教学法课堂前学生自主学习的时候，教师在准备过程中，应该注意多媒体教学视频不宜时间过长。这是通过科学的研究得出的结论，虽然成人比儿童能够专注的时间较长，但是全神贯注的学习时间也不超过三十分钟，在传统的课堂教学过程中教师往往一堂课要上45分钟左右，长时间地单一讲授不仅不会提高学生的学习效率，而且会引起学生的学习疲劳，从而使学生不能够有效地集中注意力，降低学习效率。因此，教师准备多媒体教学课件时应该注意时间不能过长，避免时间过长引起学习疲劳，从而达到最优的学习效率[5]。为了让学生更好地关注视频，笔者在进行《西方经济学》翻转课堂教学时，首先录制了该课程的微课，每个视频的时间不超过十分钟，可以方便学生用手机进行观看，非常方便。

3.2.2 课件制作要清晰，视频内容要简洁

教师在制作多媒体课件过程中要注意教学内容的清晰，在翻转课堂多媒体教学课件中，与传统课堂教学方式有一个很大的区别在于，教师录制的多媒体课件，往往无法看到教室的全貌，学生能够看见的只是一些符号和学习公式，还有教师的声音。因此，教师要注意在录制教学视频时，避免在视频录制过程中出现过多的其他场景，避免这些场景干扰学生的注意力。在录制教学视频时避免出现教学知识点以外的其他内容，例如窗户，老师的手表以及粉笔等等其他干扰因素。学生可以充分利用教学视频，超越时间和空间的限制，既可以在学校里也可以在家中进行课堂自主学习。笔者在录制微课时，也注意到了这一问题，因此，微课的录制主要是采用PPT录屏等方式来进行。

3.2.3 习题讲解时间点要选好，学习反馈要及时

教师要及时地对学生的课堂前和课堂中的学习反馈进行及时的评价。在课堂内容教学完毕之后，老师要对学生进行课后习题的检测，但是在习题讲课的过程中要注意习题不能和教学视频同时进行，要求学生自主学习完新课程之后再发放测试试题，并要求学生在一定的时间内完成全部试题，另一个方面，试题难度不应该过高，习题测试范围要涵盖课堂的整个难点和知识点，结束完測试之后要及时地公布答案，并对学生的错题或者难点进行详细的解答。

4 结语

通过在《西方经济学》教学活动中运用翻转课堂教学法，可以充分利用学生的课余时间，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时运用先进的互联网教学，可以极大地拓展学生的学习视野。本文通过运用翻转课堂教学法，针对《西方经济学》教学过程中实际出现的问题，设计出与实际相符合的教学模式，并通过一个学期的教学测试，验证了翻转课堂教学法同样适用于《西方经济学》教学活动。可以说，翻转课堂教学法是值得在高等职业教育中进行推广使用。

参考文献：

[1]张伟.翻转课堂教学模式在西方经济学课程教学中的应用[J]. 开封大学学报，2015，（04）：68-69，74.

[2]曾小慧，战岐林.基于微课的西方经济学“翻转课堂”教学模式研究[J]. 改革与开放，2016，（08）：100，102.

[3]吴春华，杨书娟.翻转课堂在高校文化经济学课程教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2016（11）：51-53.

[4]张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析——以“西方经济学”课程为例[J].学周刊，2013（03）：23-24.

[5]刘芬.微课在高校双语翻转课堂教学中的应用研究——以经济学专业英语为例[J].劳动保障世界，2015（12）：56-57.endprint