翻转课堂教学模式在英语写作课程体系中的研究与实践

蒋蕾蕾

【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式在教育界受到了广泛的关注，成为了众多学校课堂教学的改革方向。本文主要以写作课程体系为研究对象，探究翻转课堂教学理念在该课程中的应用模式和实践步骤。研究发现通过在英语写作课程中构建翻转课堂教学模式，大大提高了学生对课堂教学的认同度，形成了学生和教师之间自主与合作相统一的良性教学互动模式，促进了学生英语写作能力的有效提升，这为高校其他相关专业的教学改革提供了一定的思路。

【关键词】翻转课堂 英语写作课程 自主学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0070-02

一、引言

近年来信息技术的不断革新和发展正悄然地改变着我们的生活，在日新月异的信息技术背景下，以教师为核心，以课堂讲授为主要方式的传统语言教学模式已经无法适应学生的学习需求。为了更有效地唤醒学生的学习兴趣，激发学生自我求知的能力，促进学生和教师之间形成自主与合作相统一的良性互动，教育界在不断地探索并尝试新的教学模式，“翻转课堂”位列其一。

二、“翻转课堂”的概念和实质

“翻转课堂”的英文表述是“Flipped Classroom Model”或者“Inverted Classroom”，被翻译为“翻转课堂”、“反转课堂”、“翻转教学”或“颠倒课堂”等。这一概念最早是由美国科罗拉多州“林地公园高中”（WoodlandPark High School） 的化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和 亚伦·萨姆斯Aaron Sams 倡导并实践的。2007年，他们使用视频软件录制PPT并附上讲解声音后将视频上传到网络作为给学生补课的教学创新形式。不久他们进行了更具开创性的种种尝试并推动该模式在美国中小学教学中使用。这种模式改变了传统意义上的教师主导式教学理念，锻炼了学生的独立思考能力和实践能力，同时也受到了教育界的广泛关注。

近年来，我国诸多高校也把“翻转课堂”这一教学理念引入到日常的教学活动中，不断地探索这一新兴教学模式的应用和发展。那么，所谓的“翻转课堂”到底是一种怎样的教学模式呢？简言之，“翻转课堂”就是利用现代化的信息技术手段，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，让学生在课前完成对教学视频资料的学习和思考，而课堂主要用于教师和学生协作完成作业和答疑，通过两者之间的互动和交流完成教学任务的一种新型教学模式。该教学模式摒弃了传统意义上以教师讲授为核心的教学方法，加强了教师与学生之间的互动与交流。

从本质上来讲，“翻转课堂”教学模式改变的不仅仅是教学的形式，更重要的是教学理念的转变。这种理念彻底颠覆了传统教学中教师和学生的角色定位。教师不再用枯燥的讲授为学生进行填鸭式教学，而是利用现代技术手段为学生提供更为丰富、更为合理的教学资源，在教学活动中教师作为引导者带领和指导学生内化了课前所学习的知识，充分调动了学生自主学习的意识和能力；而作为学生，在“翻转课堂”教学模式下也改变了以往对教师的过分依赖，以“独立的学习者”身份进入到了课前和课堂这两个完整而统一的教学环节，变被动学习为主动学习，根据自身的学习特点实现了教学中的个性化学习。通过这样的转变，教师在教学中完成了对课堂教学的参与，管理和引导，而学生在学习中也获得了成就感和尊严感，更好地顺应了教育的规律也迎合了人性的本真。

三、“翻转课堂”教学模式在英语写作课程中的应用模型设计

英语写作课程作为重要的基础性课程之一，往往由于课堂时间和课堂人数的限制而忽略了习作的部分，在课堂讲授中往往是以教师为核心，从语法的角度出发为学生讲解词汇、语法和句子、篇章等，或者是以佳作赏析的形式使得写作课变成了重分析轻练习的视觉性课程。在被动听讲的环境下学生的积极性较为缺乏，课堂的上座率也较低，一个学期下来，学生难以从根本上提高写作水平。而“翻转课堂”理念的引入为写作课程体系的改革提供了良好的契机。

“翻转课堂”教学模式在英语写作课程中的应用模型可以分为三个环节进行设计。

1.课前准备环节

“翻转课堂”是把传统教学中的课堂讲解部分提前到课前进行，因此在该环节中教师作为教学内容的传递者较之传统教学要做好更充分的准备。对于写作课程而言，分为理论知识和实践练习两个部分。在理论知识的讲解部分，教师首先要把教学内容吃透，划分出教学的重点与难点，用相关的制作软件录制好讲解的视频，把视频上传到专业的教学资源平台让学生提前观看。其中的重点与难点部分要做详尽的讲解并针对不同学生的水平提出不同的完成要求，视频的最后附上相关的习题让学生对理论学习部分的掌握程度进行检测，教师也可以根据学习资源平台上学生的反馈情况对学生的学习效果进行监控。在实践练习部分，教师应为学生提供模板句式，相关的常用词汇和写作范文并对范文进行详细的点评。除此之外，教师还可以提供相关类型的写作题目以及对这些题目做出的写作思路指导，供学生课前参考。最后为学生布置写作题目，让学生一并在课前完成。

对于学生而言，这一环节也是决定教学效果的重要保证。学生在观看视频时可以随时停止或后退，对未理解的部分反复进行观看并做好笔记。学生还可以根据视频中对不同程度学生的学习要求，对照自己的理解水平和习题完成情况进行自我学习效果的检测。完成理论学习部分之后，学生应参照视频中提供的模板句式、常用词汇和范文讲解完成教师布置的写作题目，还可以进而完成教师提供的相关类型题目的写作。为了强化学习效果，学生在写作练习环节还可以用“倒叙”的方法进行，即先通过自己的思考完成教师布置的写作题目，再观看常用词汇，模板句式和写作范文对照自己的习作找出差距和不同。

2.課堂教学环节

由于理论知识的讲解已经在课前完成，学生也针对教学内容和实践练习在课前做好了充分的准备，这就为课堂赢得了大量的时间。在课堂上教师和学生主要以“互动性合作”这样的方式来完成一系列的教学活动。同样，这些活动包含与理论知识相关和与写作实践相关的活动。在与理论知识相关的活动方面，教师可以利用课堂时间对教学内容的重点和难点进行必要的重释，还可以针对学生课前的理论学习和习题情况进行答疑。在与写作实践相关的活动中，教师也可以灵活地安排一些内容。教师可以对学生的习作练习进行“一对一”的指导和批阅，从语言、构思和篇章等角度和学生进行单独的探讨，解决了课下“一对一”批阅的难度；教师还可以通过让学生进行小组讨论的方式来征集写作题目中的观点、见解和写作视角，丰富和拓展学生对该题目的理解，以至于在写作中做到有话可说；教师也可以让学生结对进行习作的互改，再由学生自己对习作练习进行探讨和总结，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师则有选择性地参与到结对小组的讨论之中，增强师生之间的互动；除此之外，教师还可以通过学生展示和分享的方式让学生对自己的习作进行展示和剖析，提高学生的表达能力和参与课堂教学的成就感和满足感。总之教师应当灵活而充分地利用课堂时间与学生进行有效的互动，提高课堂教学的效果。endprint

3.课后拓展环节

经过课前的准备环节和课堂的教学环节之后学生对教学内容的理论部分有了更深刻的理解，也完成了与课程内容相关的写作练习。在课后教师可以用调查或访谈的方式或者是通过公共教学平台收集学生对课前和课堂的学习情况反馈并给予及时的回复和指导。在实践练习方面，针对写作教学的特点，教师可以给学生布置扩展性的阅读和写作练习，让学生在读写的过程中加深对篇章的理解和构建，同时通过扩展性的阅读增强学生对文字的感知能力和语言运用能力，沉淀学生的文字功底。

四、“翻转课堂”教学模式在英语写作课程体系中的构建

写作是一项重要的语言技能，是对语言的综合认知、理解和运用能力的集中体现，写作水平的积淀和提高不是一朝一夕就可以完成的，因此就寫作课程而言，它不仅仅是由一门课程组成而是一个课程体系。除了中小学教育中的写作课程之外，在高等教育部分的英语学习也有众多和写作相关的课程。如：大学英语写作、基础英语写作、分析与写作、商务英语写作、外贸函电写作、旅游英语写作、学术论文写作等。“翻转课堂”这一新的理念和教学模式都可以综合且灵活地运用到这些课程之中。就英语专业而言，在课程设置上也可以分门别类或者按照对写作技能的阶梯性要求来设置和安排写作教学，形成连贯的写作课程体系，通过“翻转课堂”的教学模型把这一新的理念注入到写作课程体系的教学当中。

在英语写作课程体系中构建“翻转课堂”的教学模式也是一个连动的过程。当这个教学模式成功地运用于课堂教学之中也就意味着和它相应的评价体系也要随之发生变化。在传统的教学模式中，教师对学生的评价主要体现在学生期末的测试当中，也就是说以往的评价体系主要体现在学生的终端学习环节上。而“翻转课堂”的教学模式是从教学准备环节开始的，因此学生的自主学习也始于教学准备环节，在这一环节学生要提前完成大量的工作并把工作的一部分上传到公共教学平台和教师进行提前的教学互动，除此之外，在后续的教学活动即课后拓展环节学生还要继续对前两个学习环节进行查漏补缺，通过与教师的反馈与互动完成教学的终端学习，因此在对学生的课程评价方面也要把这部分内容纳入其中，才能达到对学生评价的完整性和合理性。这一新的教学评价体系更加客观地检测了学生的学习情况，也与“翻转课堂”教学模式的构建形成了有机的统一。

五、结语

“翻转课堂”是近年来新兴的课堂教学模式，也是众多学校课程改革的方向和趋势。这一教学模式大大地提高了学生学习的积极性，增强了学生对课堂活动的参与性，突出了学生在学习中的主导地位和自我认同感，也强化了学生的自主学习意识和自主学习能力，对学生以往被动接受知识的状态是一种极大的挑战，这就要求学生转变在学习中的被动地位，以饱满的热情、积极的思考和探索精神

主动地参与到教学活动中去。对于教师而言，“翻转课堂”大大增加了教师课前准备的工作量，对教师课堂活动的组织和协调能力有了更高的要求，对教师的多媒体技术的应用也是一个挑战。这就要求教师尽快转变传统的填鸭式教学理念，积极地适应教学主导的角色，与时俱进地扩充自己的知识和对现代技术手段的运用和处理能力。当然，“翻转课堂”这一教学理念还有许多亟待解决的问题和面临的挑战需要更多的教育工作者去探索和完善。

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河南科技大学教育教学改革项目，项目编号2015YB-016。endprint