基于“互动课堂”理念的高中生思政学习兴趣提升模式探究

【摘要】高中生思政学习的基本特征，基于互动课堂而言，其主要体现了学生学习的主动性，师生之间的互动平等性以及学习成效的显著提高，而当前影响高中生互动课堂思政学习兴趣培养的主要原因在于教学、教师以及传统教学设计三个方面的束缚较多，教师的综合素质较低，而且教学设计缺乏科学性。针对这一现象提出有利于高中生互动课堂思政学习兴趣提升的对策，从构建良好的师生学习平等关系，开展广泛的互动学习，提高教师综合素质，继而提升高中中思政学习兴趣。

【关键词】互动课堂 理念 高中生 思政 学习兴趣 模式

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0033-02

一、高中生互動课堂思政学习的特征

1.参与的主动性

在新课改的教学背景下高中生思政学习，通过构建知识体系，体现现代思政教育的宗旨，不仅要求学生掌握新的教学知识，更要体现其自身知识的学习能力，因此，提高互动的主动性，增强师生之间的主动参与能力，是新课改背景下培养学生良好的学习兴趣以及注重提高学生的思维发展，促进师生共同进步，主动参与课堂的有效性体现，因此互动课堂能够有效的促进高中生思政学习兴趣的提升。

2.互动的平等性

基于现有的翻转课堂教学模式而言，师生的地位翻转，体现了教师和学生之间的主体地位的翻转，以学生为核心的师生之间良好沟通，为互动课堂中学生可以更好的体会到学习主体的意义奠定了基础。从而对思政学习产生浓厚的兴趣，教师保持互动的平等性，注重与学生的情感交流，从而能够引发学生的共鸣，提高学生学习的思政内容时的能够直观的发现自己在学习中的问题的能力。

3.成效互惠性

在思政课堂教学中师生之间共同学习提高，教师积累了大量的教学经验，学生思政学习的兴趣极大的提高，从而积极的参与到学习中来，师兄互动不仅双方的能力和水平得到提高，而且进一步激励了教师的提高自身的综合素质，而且体现了学生较高的学习积极性。如教师与学生双向成长，教师突破了以往思政教育模式的局限性，开始采用新媒体技术，帮助教师创新了教育模式，开拓了教育思路，并且拓展了教师自身的发散思维。促进教师思政认知以及知识层面、专业层面的全面发展，而且针对于高中生的思政教育有了更多的理解和感悟。另外，学生通过新媒体技术可以更好的应用思政思维和学习方法引导自身，将各个学科的学习有效的融合，全面的提升思政学习的有效性。在互动课堂教学中，教师应用视频终端监控思政学习的情况，学生利用答题以及参与抢答的技术终端积极学习思政内容。因此，在互动课堂中师生之间共同学习与进步，以及在信息技术的大力支持下，全面的提升了师生共同学习，努力提高素质的情形。从而实现了思想课堂成效互惠性特征。

二、影响高中生互动课堂思政学习兴趣的原因

1.传统教学模式束缚

传统教学模式下教师以讲授为主，在高中政治的将授课过程中，学生很难主动的参与到知识的学习中，而是被动的灌输。对于学生而言发现问题、解决问题的能力较弱，教师在课堂中体现了主体地位，而学生在思政学习中体现被动的现状而学习的兴趣不高，已经成为一种习惯。如教师提前备课，并在备课过程中注重思政知识点的学习与教育，而没有充分考虑学生的接受能力、学生的基础以及学生的兴趣爱好等，常常造成部分学生感到思政课堂学习枯燥乏味，上课容易困，且对教师讲授的思政内容不知所云。这就是传统讲授教学方式的弊端，忽视学生学习的主体地位，重视完成教学任务，继而加剧了当前高中生思政课堂学习懈怠的现状。

2.教学设计的欠缺

高中政治的教学设计是课堂教学顺利开展的基础，教学环节的欠缺，教学设计缺少互动的内容，互动的环节几乎没有，从而极大的降低了高中生思政学习的兴趣，使得学生在学习思政内容时不能很好的深入内容的本质，理解掌握思政的知识体系，从而影响高中生学习思政学习的兴趣。

3.教师综合素质较低

对于高中思政教师而言，在课堂互动中缺乏经验而且没有相关教学体系支撑课堂互动。互动课堂学习的模式，在传统教学观念的影响下，教师主动向学生灌输思想，对于知识的讲解采取填鸭式的模式，让学生饱受了思政枯燥知识内容的困扰。

三、高中生互动课堂思政学习兴趣提升的对策

1.构建平等的师生学习意识，营造互动的良好氛围

引导高中生思政师生树立平等互动的教学学习意识，在思政课堂学习中体现学生的主体地位，教师的辅助引导作用，转变以往教学的模式，消除学生消极怠慢的消极学习态度，在师生互动学习中，提高学生学习思政内容的兴趣，培养学生学习的主动性，帮助学生树立平等的思政学习意识。并在平等、民主、和谐的思政教学课堂中，进一步激发高中生思政学习的能力。

2.实现互动的广泛开展

精心设计课堂教学互动环节，广泛的开展互动的活动，在思政学习内容、形式以及学习方法上采用大量的互动形式，从而使得高中生在思政学习中以发散性的思维探索思政问题、分析问题、解决问题，循序渐进的启发式引导高中生学习思政内容，培养学生学习兴趣，从而增强学生的合作意识，并在此基础上激发高中生思政学习的创造力，创新高中生思政互动课堂学习的有效性教学模式。

3.提高教师的综合素质

教师作为高中生思政学习的引导者、授课者，必须要转变传统的教学理念，创新教学形式以及教学思维。不断提高教师自身的思政教学素养，从教学中积累大量的教学经验，从而加强专业知识的授课能力，从而培养学生良好的品质，健全的人格，以培养学生专业的思政学习能力核心，全面的提高高中生思政学习的认知能力，以此来达到师生互动、成效互惠的目的，使得双方在教学之下，能够教学相长，体现交流、合作、团结的重要性。

四、结论

高中生思想学习兴趣的发展，以培养更加优秀的人才为根本目标。在当前我国教育体制的改革前提下，高中教师必须以学生为主体的前提下，对学生展开思政学习兴趣培养的教学，从而以探究式、启发式等互动的教学环节促进师生之间的情感、学习交流，培养学生自主学习的能力和创造力，从而使得学生能够更好的适应社会的发展。在新课改的背景下，高中生思政学习兴趣培养必须要围绕着提高学习的有效性为前提，快速的提升学习效果，满足当前社会发展对人才综合素质高标准的要求。

参考文献：

[1] 吕爱民；姚军.高校工科互动式教学的探讨[J]；中国石油大学学报（社会科学版）；2007年06期.

[2] 魏毅；俞峰；沈洁.关于信息化互动式教学的实践与探讨[J]；内江科技；2008年02期.

[3] 于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作用研究[J]；教育与职业；2010年21期.

基金项目：福州市教育科学研究“十二五”规划课题“高质量的有效互动课堂教学模式研究”（项目编号：FZ2015GH015）.

作者简介：俞祝英（1975.4-），女，籍贯：三明人，学历：大学本科，职称：中级，研究方向：思想政治教育。