多元启学，让每个学生乐学善学

朱先云

【摘要】核心素养体系目标指向培养“全面发展的人”，而“乐学善学”就是学生学习素养的重要体现。学习素养不可能一蹴而就，需要慢慢养成。利用课标、“补充习题”、预学单、活动单、课后练习和“素读”等开放多元的启学，让乐学善学成为学生的一种习惯，一种生活的常态，一种品质，必然让每位学子受益终生。

【关键词】乐学善学 语文启学 开放多元

2016年9月中旬，《中国学生发展核心素养》正式发布，“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，目标指向培养“全面发展的人”。这样的顶层设计引领着教育全方位的改革，正在推动中国教育的升级换代。

其中，“乐学善学”是学生学习素养的重要体现，是终身学习和发展的核动力。这种素养不可能一蹴而就，需要慢慢养成。“启学”的“启”，就是启蒙、启示、打开、开导的意思。“启学”，就是开启学习的征程，通过学习让孩童从混沌走向澄明。几年来，我们以语文学科为突破口，做了如下探索和实践：

一、课标启学

国家课程标准是学科教学的“根本大法”，是实施基础教育课程的纲领性文件。语文课程标准是我们开展一切语文学习活动的重要依据，启发学生学习，培养自主学习能力，首先必须仔细研究。

我们依据课标要求和学生年龄特点，循序渐进，分学段提出启学要求：

第一学段（1～2年级）：（1）能借助拼音、图画，或者通过查字典，在他人的帮助下，正确认读生字词，并能按照笔顺正确、工整地书写；（2）能正确、熟练地朗读课文，会背大多数课文。

第二学段（3～4年级）：（1）能用普通话正确、流利地朗读课文，积累背诵精彩语段；（2）能借助工具书和生活经验，理解有关词句，学习简要概括课文主要内容；（3）会提出自己读书时的疑问或看法（尝试思考解决课后问题），与同学讨论。

第三学段（5～6年级）：（1）能用普通话正确、流利地朗读课文，積累背诵精彩语段；（2）能联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思，体会其中的感情色彩；（3）能理清课文表达顺序，学习作者谋篇布局的方法；（4）会提出自己读书时的疑问（思考解决课后问题），在小组讨论时，发表自己的看法。

这里，“能”“会”，旨在激发学生的主体自觉，强化主体意识。对学生来说，在明确“学什么”的前提下，“怎么学”就显得尤为重要，可以自己学、向生活学、向工具书学、向家人学、与同伴学等。“读、背、写、讨论”，锻炼的是学生的语文技能和合作交际能力。“正确熟练地朗读课文”“积累背诵精彩语段”“学习简要概括课文主要内容”和“学习作者谋篇布局的方法”等，瞄准“学习语言文字的运用”，螺旋上升，步步深入。

目标明确，要求具体，方法得当，持之以恒，有利于学生养成良好的学习习惯。

二、“补充习题”启学

《小学语文补充习题》是由苏教版小学语文教材编辑部编写。作为教材的必要补充，它立足课堂，注重基础，依托教材，重点难点突出，因课而异，难易适中，经济适用又接地气，很受学生的欢迎。

它依托教材，又不拘泥教材。如学习《去打开大自然绿色的课本》，补充了阅读诗歌《春，我悄悄告诉你》，并进行适度仿写，把学生引向诗歌的王国；教学《林冲棒打洪教头》，通过练习介绍最喜欢的水泊梁山英雄好汉，让学生亲近名著；借《高尔基和他的儿子》一文，链接高尔基的作品、名言和故事，不知不觉中心灵得以洗礼和净化。

三、预学单启学

“让学生带着教材走向课堂”，实施预学背景下的语文学习，一直是我们所倡导的，预学单是重要的抓手。

《只拣儿童多处行》预学单

预学单让学生在读熟课文的基础上，理清作者行文思路，搜集了解和课文相关的背景资料，完成基本的背诵积累，读出自己的疑问。读思结合，为接下来的深度学习作铺垫，打基础。

四、活动单启学

活动单，是在预学把握学情的基础上，通过板块化的学习活动将学习推向深入。

语文学习活动单，重点是帮助学生向语文学习的更深处漫溯，引导他们发现语言的精彩和表达的精妙。《槐乡五月》课文非常优美，我们要让槐花的靓、味儿的香和文字的美，留在学生心中，印在脑里。根据文本特点，我们拆分成三个语言块，在感情朗读和背诵中，感受“三个比喻”的精彩、语言节奏的诗意化和槐花世界的“各香其香”、其妙无比。

五、课后练习启学

苏教版课后练习，体现了编者的意图，凝聚了编者的智慧，是很好的学习资源。请看《林冲棒打洪教头》的课后练习设计：

1.朗读课文，复述课文；2.用钢笔描红、临写；3.读一读，再抄写；4.读句子，说说带点词语的意思；5.默读课文，说说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地；6.名著遍览——《水浒传》。

本篇课文故事性强，学生喜欢，有讲故事的欲望，复述故事正是顺应了学生的需求。名著便览，进一步激发了学生阅读的兴趣，为他们开启了一条亲近名著、走进名著的绿色通道。课后练习导学，最经济、最实效，理应为学生学习的导航。

六、“素读”启学

素读是一种很好的方法。什么叫素读？就是不追求对内容理解的深度和广度，只是反复有声的朗读，直到把诵读的内容背诵得滚瓜烂熟为止，这是我国古代私塾里常用的读书法。学习一篇新课文，如果完全放开让学生素读，读着读着，产生一定的问题或困惑，这就更激发了学生强烈的学习欲望。

苏教版语文第十一册《学与问》，放手素读，学生提出了很多问题：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？句中“差”第几声？文中“能者为师”为什么要加双引号？白居易写的《大林寺桃花》，完整的诗句是什么？课文为什么只选哥白尼和白居易的故事，可不可以换成他人的故事？课题叫“学与问”，实际上课文中写“学”的内容很少，而“问”作为重点，课题是不是应该改一改？等诸多问题。

细细品味，学生自己提出的这些问题，很有研究的价值。课堂上，放手让他们探究，一个个兴趣盎然，思维涌动。或静思默读，或查阅资料，或与同伴交流，或求助老师。课堂上，没有一个“闲人”，没有一个“外人”，个个都是主人。当学习成为他们的最爱，成为他们的一种内在需要时，其动力是无穷的，学习也就成了一种享受。endprint