《药物制剂技术》践行一体化教学实践与体会①

汪中华

[摘 要] 鄂州职业大学医学院药学及相关专业的药物制剂技术课程，一直采用的是理论课与实践课分开教学的模式，这种教学模式实施起来很容易让学生学习时理论学不精、实践又学不会，到工作时只能重新摸索。因此，利用現有的教学资源，正确处理师生角色定位，把教、学、做、评贯穿于不同的教学情境中，收到了良好的效果。

[关 键 词] 药物制剂技术；一体化教学；实践；体会；教学效果

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0056-02

进行一体化教学是提高教学质量的重要方法和有效途径。通过正确处理师生角色定位，把教、学、做、评贯穿于不同的教学项目情境中，并适时进行角色转换，能够形成融能力培养、知识传授和素质养成于一体的一体化课程教学模式，使课程关键知识点、技能点一次性为学生所掌握，促使教学有序、协调、高效进行。达到提高教学质量和效果、提高学生综合职业能力和职业素养的目的。

因此，我院药物制剂技术率先践行一体化教学，现将实践情况和体会融合为以下几点：

一、教学资料整合

教学资料包括教案和教学文件。教案包括教学目标、教学重难点、内容、时间安排、考核方法等内容，内容要体现先进性、实用性、代表性和可操作性，把每一个项目最具典型性剂型和操作要点编制好；还要依据培养目标和课程标准，从药品制备实际生产过程和技能要素出发，整合以能力为本位、以职业实践为主导、以实际工作任务为引领、以药厂GMP为准则的教案，实现教案与实际工作岗位操作规程、规范和生产记录一体化。教学文件包括具体直观引入、下达生产指令、教师示范（工艺流程）、学生工作工艺以及药品GMP要求的相关文件。此外，将一些必备理论知识、生产组织管理知识、思考题及现象解释等融合到教学文件中，避免把一体化教学变成实验实训课。

二、教学资源整合，使理论教学和实践教学融为一体

我院班级人数在50人左右，采用讲授集中、实践分散的模式將班级分为12组，在教学内容上，根据目前学生就业的岗位情况，教师首先要讲清本次工作的目的和本质，讲清本次操作的关键知识点、技能点和相关工艺计算，并提示生产安全知识、注意事项及时间安排与分配、工作情境等前期准备工作。其次，通过多媒体课件、仿真实验等明确工作任务的要领和性质。在操作过程中教师要通过提问、讨论和释疑等方式辅助学生完成具体的工作，这样既能培养学生掌握基础理论、解决实际问题的能力，又能增强学生的责任心和使命感，提高学生的综合素质。最后，要认真做好师生结果评判，指出操作中存在的问题，并提出意见。

内容的安排上要重视理论教学对实践的指导作用，做到理论联系实际，内容是以项目导向和任务驱动展开的，在过程中按照需要解决的问题和形成技能所需的理论知识要知道学的是什么、为什么学、该怎样做、做到什么程度等，同时还要减少重复教学，增加做的时间。

三、基于工作过程，以项目导向和任务驱动为载体，创设课堂教学情境

《药物制剂技术》是以项目导向和任务驱动为主的教材，现在我院已将它作为2015级教材使用，全书总共有六个模块，十七个项目，共六十四学时，每个学期有十六次课，每次课4个学时，在这一年的时间中，我们课题组的教师将十六次课设置成十六个教学情景，制作PPT课件，详细布置时间、情节，让学生在每次课中都能将理论与实践紧密联系，做到既掌握解决问题和形成技能所需的理论知识，也知道自己这堂课学的是什么、为什么、怎样做、做到什么程度等知识。

比如，讲到栓剂的制备技术时，我们会实施以下步骤：

通过这样180分钟（4节课）的学习，能够保证教学与学习结果的一体化，学生既掌握了相关的理论知识，也熟悉了操作技术要点，既学会了怎样做，又懂得了为什么要这样做，知识与技能实现了一体化。

四、构建学生考核评价体系

建立过程考核和终期考核相结合的考核体系，使学生重视每一堂课，每一个关键步骤，强化信息反馈，进行有效的激励。

以往考核指标缺乏合理性。多数学生的最终成绩由平时成绩、期末考试成绩两部分组成，平时成绩包括作业、出勤、纪律、课堂提问、小测验等，占总成绩的30%，期末考试占7O%。考核指标只评价了学生对知识的掌握程度，学生的操作能力却无从评价。对于以培养职业能力为主的高职学生而言，缺乏合理性。

因此，我们选择从过程开始，考核指标细化到每一堂课、每一个操作步骤，让学生体会到每堂课都很重要，都会影响他们的最终考核成绩。课堂考核不仅体现在操作中的随时提问、回答问题上，还注重操作细节、关键技能的考评，每完成任何一个环节的教学，教师都进行现场操作考核，并结合口试、实训报告完成质量等评定成绩，适当给学生加压，从而达到学生自觉遵守课堂纪律，提高职业素质，走出校园也会注重每个细节的目的。

目前，这种教学方式在我院已实施了三年，《药物制剂技术》践行一体化教学，以企业真实、典型的药物剂型为载体，模拟洁净室工作情境，对学生而言，在浓厚的职场氛围里学中做、做中学交互进行，使技能、知识与素质等职业要求形成一体化训练，既提升了动手能力，又激发了学习兴趣，拓宽了视野。学生有了兴趣，就会自觉钻研，刻苦学习，从而达到提高教学质量的目的。当然，这种教学方式还有待进一步摸索完善。不过，笔者就实施后的体验认为，践行一体化教学较适合药学及相关专业课程的教学，值得推广。

参考文献：

[1]李雄杰.职业教育践行一体化课程微观设计研究[J].职教通讯，2011（10）：1-4.

[2]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].中国培训，2001（7）.

[3]贾国华.一体化模块式教学法的探索与思考[J].新课程（教育学术），2009（7）.

[4]杨凤琼，甘柯林，张平平.药物制剂[M].华中科技大学出版社，2013.