信息技术课有效教学模式

陆红迁

摘要：本文围绕新课程的核心理念，根据自身的教学实践，罗列了三种教学模式：任务驱动法、分层教学法、自主学习法。教学模式的特点是以学生为中心，以任务为主线，以自主合作为手段，具有分层教学的课堂教学。

关键词：新课改；信息技术；课堂教學模式

课堂是教师教学的主战场，也是学生获取营养学做真人的园地。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”。信息技术课堂教学如能找到合适的教学模式，会减少教师的多余灌输性讲解，会创造优质高效的课堂，这也是我们信息技术老师不断探索的一个课题。新课程的核心理念“以人为本”“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点；信息技术课堂教学模式，也是围绕新课程的核心理念，笔者罗列了以下三种有效课堂教学模式：任务驱动法、分层教学法、自主学习法。

任务驱动法

任务驱动法，指学生在学习过程中，通过教师的帮助围绕一个教学任务，并在问题的驱动下，积极寻求、应用学习资源，学生间或师生间进行自主、互动合作的学习。任务驱动法是老师把课堂传授知识为主的传统教学理念，转变为以完成学习任务为主的教学理念，再把学习任务转换为探究式或合作学习。

案例1：在教学《信息》这一课的过程中，笔者先以“原始森林生存实验”的小故事，提出问题，引入课题；接下来把整节课分成了几个任务。

任务一：问题探究什么是信息？教师给出了以下几个话题：医院、学校、交通、田野、表情、家庭；（探究、讨论：身边的信息，同学们马上以小组为单位进行了激烈的讨论，老师后总结归纳。）

任务二：信息的表现形式？通过展示图片、文字、代码、视频的方式，让学生弄清楚信息是通过哪几种方式表现出来的？老师总结信息是以指令、代码、文字、图片、声音、视频、语言等方式表现的。

任务三：获取信息的途径？一组颜色图片的展示，学生回答用眼睛感知；几种不同气味的实物，让学生知道用鼻子闻到……教师告诉学生，客观世界还有许多信息是人们不能直接去感知的；如微生物结构、听听远方亲人的声音……人们通过感觉器官的延伸来感知。

任务四：信息的特征。信息普遍存在于自然界和人类社会中，它具有许多特征。教师可布置一些实例，师生共同探究，领会信息的基本特征。

分层教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。C层学习能力强和个别中等偏上的学生加入；B层的学生的知识容量也不小，争取更上一层楼；A层同学脚踏实地从基础抓起，端正好态度。

案例2：在教学《目录制作》这一课时，笔者设置了一个小环节：每位同学准备好课本，迅速找到“音频文件类型与播放”在课本中的页码，教师可让B层学生分享经验、给C层同学自主探究任务：观察课本的目录，说说目录页的作用？

在制作目录的教学过程中，教师呈现制作好的目录结构图，并提出问题：这个目录怎样制成的呢？学生会回答：手工制作。学生在手工输入过程中，会发现做出来的作品既不整齐又不好看；这时候教师可以把手工的作品和成品做对比，并设置疑问：这是什么原因？教师可以让C层的学生探究，得出的答案是：原来有更好的方法——自动生成目录，使用起来即方便又简捷。教师给B层、C层学生搭建一个小任务：让学生预习书本P43页插入目录，跟着书本的方法尝试着生成目錄。学生在做的过程中，容易出现问题：发现“错误，未找到目录项”的字样——目录生成不了。师生让C层学生探究：插入目录之前，需要设定标题样式，学生顿时毛塞顿开。

自主学习，合作探究

自主互助学习型课堂，根本目的是通过学生自主学习教学任务，互相帮助，共同完成教学目标。自主学习型课堂不再是教师唱独角戏、满堂灌的舞台，而是学生自主学习、合作探究、交流的一个场所。

案例3：在教学《制作封面》这一课的过程中，笔者把教学的一个基本实例分成了几个板块：①版面大小的设置和背景的添加——对封面的背景设置纹理和矩形图片；②艺术字、图片的添加——对封面设置标题和装饰图；③文本框的添加及填充颜色——作者、出版日期和说明的文字；每个板块的操作方法，教师预先用录屏软件预先录制好操作步骤；学生可观看学习视频自主完成学习任务。接下来，教师可适时追问：艺术字、图片的缩小及移动；文本框的缩小及移动；学生发现文本框和艺术字在版面中只能扩大、缩小而不能移动；教师这时可给出小贴士——设置环绕方式，让学生按照小贴士的方法，再移动艺术字和图片。

以上论述是笔者通过平时教学实际对信息技术教学模式的初步探究，当然在新课标下的信息技术教学应该是丰富多彩的，需要我们全体信息技术教师共同摸索前进，共创美好的未来。

参考文献

[1]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育.2001（3）：17-20.

[2]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究，2001（2）.