利用信息技术激发学生口语交际能力

孟源泉

新课程标准在课程的基本理念中指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，教师就必须更新教育理念，加强自身的信息意识，自觉应用信息技术手段，将文字、图像、声音、视频等大量教学信息与教学实际相结合并适时运用于课堂教学，改革传统教学模式，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生既获得新知，又提高了整体素质。

提供直观素材激发学习兴趣

由于小学生具有明显的年龄特征，他们的直观形象思维在学习过程中占很大优势，对生动形象的学习材料倍感兴趣，而兴趣是最好的老师，只有感兴趣的事，才能使学生具有自觉的学习行为。在新课程、新理念环境下的小学语文教学过程中，利用文字、声音、图形、动画视频等融为一体的信息技术，能为学生提供形象直观的材料，极易激发学生的学习兴趣。例如，教学第六册《荷花》的第二课时，认知目标之一就是学会第二段的写法，感受荷花的美。如果按传统的教学方法，单单进行课文中的句段教学，必然使学生感到枯燥乏味，所以在教学之初，先播放一段配乐朗读并展示课件，荷花的各种形态图片：有的只展开了一两片花瓣，有的花瓣全都展开了，嫩黄色的小莲蓬，有的含苞欲放，好像马上就要破裂似的，引导学生边听边看边想：你都看到了什么啊？以获得对课文的整体感知，之后进行反馈交流。由于学生生活中接触的不多，对“莲蓬”“花骨朵”这些词语的意思理解起来比较费力且效果不佳，先出示一幅荷花图，下面配上分解提示，如带点“莲蓬”，荷花的花瓣马上掉落，紧接着就出现了莲蓬的分解图，学生不仅看到了莲蓬的样子，还知道了莲蓬的位置，可谓是一举两得，不但理解效果好，而且能更好地帮助学生理解课文，体会作者对荷花的喜爱之情并从中受到感染和熏陶。学生喜闻乐见，有效地激发了学生的学习兴趣，产生了口语交际的动机。此时就会以积极的心态投入到轻松、愉快的学习之中，这种利用网络所提供的资源展开学习，为口语交际做好了充分的准备。

搭建交际平台调动学习情趣

课堂上要让每个学生都有说话的权利，但不一定每个人都愿意去说，尤其是高段学生，性格、环境、人物等都会让他们表现的沉默不语。因而，可借助多媒体使画、色、声、文等综合功能作用于学生的多种感官特点，给学生造成多样性的外部刺激，这样既有利于优化口语教学过程，增加学习密度，又有利于知识信息的获得和保持，从而拓宽了学生学习的平台。例如，教学《美丽富饶的西沙群岛》一课时，重点要理解写鱼的那段话，并掌握作者的写法，用“有的……有的……还有的……”写一段话，写出一种事物的样子，首先出示一组录像片段：美丽的海底世界，其中有布满彩色条纹的鱼；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；还有的周身长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。学生理解了这些鱼到底是什么样的以后，教师再带领学生有感情地进行配乐朗读，然后再次打开刚才的录像片段“海底世界”，让学生自己选择一两种生物说说它的样子，有的说“这鱼长得像翻斗车，个子大但行动缓慢”，有的说“这螃蟹生活在壳里，就像背着一个屋子到处走”，学生会说后，教师再顺势引导，出示很多种菊花的图片，先让学生说一说它们不同的姿态，再写下来，这样分步骤的螺旋式上升，是利用信息技术帮助我们完成了本课的教学任务。此时此刻，学生学习的热情空前高涨，显得无拘无束，话语多起来了，便趁势而上引领学生欢快主动地投入到了学习课文的情景之中。

提供创新空间引导想象思维

口语交际应有一个美好的情景、宽松的气氛，自由的空间，多媒体教学便为学生开辟了一个学习新天地。如在教学《比尾巴》一课时，根据课文内容，先出示松鼠活动图像，帮助学生了解松鼠尾巴的特点及作用。当学生对松鼠有了一些认识，再以此作为知识的迁移点，逐步扩展到新的学习情境中去。教师再用课件演示其他几种动物尾巴的作用（比如：在傍晚的田野边，蚊蝇飞来飞去，牛用尾巴不断地驱赶蚊蝇的场景；孔雀开屏的情景……）即為在学生大脑中形成一定表象，随后让学生试着说这些动物尾巴的特点和作用，学生凭借已有的知识经验去识别新事物，便能较好地理解和处理新问题。利用多媒体出示常见小动物画面，学生先观察，引导学生从松鼠用大尾巴当作降落伞从树上跳下来，想到小燕子用尾巴当作方向盘掌握方向，啄木鸟用尾巴当作支柱支撑身體在树上啄虫，猴子用尾巴当钩子倒挂在树上等等进行口头概括。从以上可见，学生依据已有的知识经验学着进行概括，能力逐步提高，就能不断揭示出新事物的实质，把新事物信息传递纳入到已有的知识经验中去。这样认知目标达成的质量也就越高。

通过教学发现，只要合理运用多媒体进行口语交际教学，就可激活语文教学课堂，激活学生的思维，还可以带领学生去祖国各地乃至世界各地“旅游观光”，在大自然中寻宝探秘，在生活中感悟积累，学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到了寓教于乐的效果，这正是我们所追求的教学目标。