以学生为主体的有效阅读教学

顾萍

摘要：本文結合教学案例探讨了如何在初中英语阅读教学中充分发挥学生的主体作用，提高初中英语阅读教学的有效性。本文的阅读教学分为三个阶段：读前活动——预测；读中活动——在活动中读；读后活动——在使用语言中读，提高交际能力。

关键词：学生主体地位；有效阅读

课堂是培养学生创新精神和实践能力的主战场。在新课程背景下，我们要建构一种发挥学生主体作用的新型教育模式。课程标准强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读是外语能力的一项重要技能，我们该如何在初中英语阅读教学中充分发挥学生的主体作用，有效培养学生的阅读能力呢？本文以《牛津初中英语》（译林版）7B Unit 4 Reading 的教学为例，从发挥学生主体作用的角度探讨如何设计和实施阅读教学。

阅读课教学设计案例

教材分析 本节课是牛津初中英语7B Unit 4，该单元主题是finding your way， Reading 部分是A trip to the zoo， 内容涉及动物特性和路线图。

总体思路 该阅读课分为三阶段，即读前，读中和读后活动。读前活动旨在通过预测来切入主题，激发学生阅读兴趣。读中以活动促进读，通过略读，寻读，细读等了解文章内容；读后在語言实践中，教师创设接近真实的语言环境，让学生实践，培养学生交际能力。阅读是学生不断与文本进行交互过程。

教学过程 Step 1 pre-reading（步骤1读前活动）旨在通过歌曲，竞猜等活动激活学生的背景知识，为课文阅读做好思维准备。①预备——切入主题。教师用课件呈现各动物房子，然后播放动物声音或特征让学生竞猜动物。这一活动从学生已有背景出发，利用青少年好奇心强特质，引发学生积极思维，并引出主题：去动物园旅行。②预测——激活图示。教师引出主题a trip to the zoo后，让学生预测文章内容。同时，提炼学生关键词，写出思维导图：How to get？ Where to go？ What to see？

Step 2 while-reading（步骤二阅读），旨在以活动促进读，提高阅读速度，培养学生的阅读能力和技巧，同时渗透情感教育，提升学生的人文素养。①略读。教师设置了What kind of animals can we see in the zoo？这一问题，引导学生浏览课文，验证预测，提升阅读策略。②寻读。寻读是指“为获得特定的信息而进行的符合辨认过程，不必逐字逐句阅读，一般都是围绕问题展开的”。③细读。细读是指进一步重点细读词语和句子，不仅理解其表层意义，还需了解深层意义。比如，让学生通过上下文猜测dangerous，Remember they are dangerous. Never go near them.

Step 3 ： post-reading（步骤3：阅读后），阅读后活动旨在通过语言实践，深化学生对课文的理解，增强记忆与促进迁移，拓展运用所学知识，渗透情感教育，培养学生的综合语言能力。因此，教师要学会设计与文本贴近的情境，给学生创造运用语言的机会。当学完动物特性和路线图后，笔者设计了角色扮演，让一名学生扮演小导游，另外六位学生分别扮演六种动物。学生们在合作小组中既创造性地再现了文本内容，又展示了表演才能。

鉴于本课主要是学会用英文指路，笔者又设计了实践活动：用英文介绍学校，内容包含以下部分：①Where to go？②How to go there？③What is the classroom / swimming pool / playground like？ ④What can you do there？活动以小组形式展开，教师先在PPT上展示学校地点，然后发放图片给各组，让学生小组讨论介绍classroom /swimming pool /school dining hall / playground 中的一个，要求包括：去哪里，怎样去，那个地方怎么样， 在那儿能干什么。

这个活动所用的句式与文章结构类似，此外，介绍学校的任务与学生的生活息息相关，符合用语言做事的原则。因此，学生在小组活动时井然有序，语言输出质量较高。

总结与反思

本节课教学以学生为主体，以活动为中心，以小组合作为形式，从激读到感知，从理解到运用，始终围绕课文主题，环环相扣，并引发了学生有效的课堂生成，构建了一个有效的阅读教学模式。与传统英语阅读教学相比，本节课在以下几个方面有所突破：

进行限时阅读训练 教师在课堂上采取限时阅读，可提高学生的阅读速度和略读技巧。如果阅读材料较难，教师可适当延长读前时间，扫除阅读障碍。

搭建活动支架 阅读任务是否顺利开展与教师的引导息息相关。在本节课中，笔者始终注重教师的引导，为学生的每一项阅读活动尽量搭建支架。笔者在设计任务时遵循由易到难。

采用有效的小组活动 学生在同伴中使用语言可降低语言运用的焦虑性，笔者让学生在组内交流，进行角色扮演，激发了学生学习热情，有效的小组活动应分工明确。

创设情景在动态中学 教师在设计阅读任务活动时应创设一些情景，情景应层层深入。在语言运用方面，先输入后输出，学生始终在情景中学习语言，为了完成特定任务获得相关学习经验，从而提高学习兴趣。

结束语

英语阅读实效性的提高过程是一个渐进过程。作为英语教师，在阅读中要把学生看成能动的主体，创设适宜的活动，促进学生主动参与，从而推动其阅读能力，提高初中英语阅读实效性。